【浅谈小学作文教学评语六原则】 作文教学评语

　　作文评语虽小，却上承“指导”，下启“修改”，成为作文教学中师生进行沟通的重要纽带。随着新课改的推进，语文教师要不断总结经验，用爱心和智慧引导学生在写作的乐园里徜徉。对正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，作文评语的作用更显得尤为重要。因此我认为教师的评语应注意以下原则：
　　一、鼓励性原则
　　“信心是成功的第一要素”。作为小学生，他们有天生的表现欲，他们也渴望自己的价值被认可。因此，一篇作文完成后，他们从心理上渴望得到肯定，需要别人赏识，需要品尝成功的喜悦。那么，我们在写作文评语时，就应多肯定学生的优点，努力寻找其作文中的闪光点，小到字词句，大到节段篇，都加以肯定、表扬，尽量发掘学生作文中的成功之处。如：“小作家，真不错！读了你这篇文章，的确有韵味，是你恰当地运用了词汇和优美句子，让老师感受到了文章的美。”“活泼的你写出了活泼的文章，语言描写得活泼，人物神态动作描写得活泼，让读者身临其境，精彩极了。”“从书写方面来看，你已经有了良好的学习习惯，书写工整，从写作来看，你展开了想象的翅膀，如果你把思路放宽，想得新颖一些，那样写出的文章将更精彩。”像这样的文章，虽然有不足，但我们作为教师都应有一颗“宽容”的心，尽量发现学生的闪光点，通过作文评语上的一小段话，让学生感受成功的喜悦，品尝写作的巨大乐趣，激发他们的写作欲望。有了一次次的成功，必然会产生更深层的写作行为。
　　二、赏识性原则
　　茅盾读小学时，作文曾得到老师的高度赏识：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这几句不经意的赞赏评语，给了茅盾极大的信心和鼓舞，坚定了他今后写作的决心。苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在作文评语中，教师要尽量挖掘学生习作中的闪光点，从字词句到节段篇，只要有一点新内容、新思想、新见解，都要予以肯定，增强他们不懈努力的信心。如“你善于抓住人物心理的细节描写，生动有趣，你真了不起！”“你看，文章多美。开头简明扼要，中间详略得当，结尾恰到好处，令人不忍释卷！”如此热情洋溢的评语，怎能激发不了学生的写作激情呢？
　　三、情感性原则
　　在心理学中，马斯洛提出人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。由此可见，教师在评语中表现出的对学生的爱与尊重，在一定会程度上推动着学生自我实现目标。教师可以通过评语，传达对学生的感情，对学生作文中的不足之处，赋予极大的爱心和包容。如“这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为呢？”“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它分开就更好了。”等等。这类评语从维护孩子的自尊心出发，以商榷或关爱的口吻来写，留给学生思考的余地，也带动了学生主动参与的积极性。
　　四、规范性原则
　　教师在写评语时应注意书写规范、书面整洁等问题。首先，教师要注意评语的书写位置：字、词、句等方面提出具体问题时，应采用眉批的形式，写在正文的右边；若是从总体上对学生的文章进行评价，应采取总批的形式，写在正文后，开头空两格，内容多的要分段。切不可随心所欲，想写哪儿就写在哪儿，给作文本造成“红色污染”。此外，评语语句要通顺，字迹要尽可能工整，以免增加学生阅读困难。
　　五、文学性原则
　　干瘪无味的作文，教师不喜欢读，同样，干巴巴的作文评语，学生也不愿读。要让评语吸引学生，教师首先要起榜样作用，这就要求教师自己的语言丰富多彩，生动活泼，幽默风趣，耐人寻味。教师的评语文采飞扬，除了给学生美的享受，更会给学生榜样的力量，增加他们对作文的热爱。但教师也要把握好度，牢记评语的阅读对象是小学生，要考虑他们的阅读水平。
　　六、差异性原则
　　《语文课程标准》指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”作文是学生认识水平和语言表达能力的一种体现。不同年级的学生、同一年级不同阶段的学生、同一阶段能力不同的学生，写出的作文都会不一样。教师的评语要从学生的实际出发，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，把作文评语写得清楚明白，避免格式化的语言和较笼统的套话，做到有的放矢，让所有的学生都学有所得。
　　总之，写好作文评语是一门学问，要做到和善而不伤自尊，要做到平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇，与学生沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生。长此以往，学生的写作水平肯定会有提高，而且达到教书育人的目的。评语通常选用红墨水写成，但仔细想来却应该用心血来写就。教师在这里倾注的心血越多，它往往就愈能绽放光彩。