物理情境的创设 [创设物理情境,激活物理课堂]

　　摘 要：在物理教学中，通过不断创设情境，可以激发学生的探求精神，创设成功的情境，能使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时，创设问题情境还可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
　　关键词：课本插图；电教手段；小游戏；创设情境
　　新初中物理教材，课本文字精炼，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，给教师的“教”以极大发挥的空间，为学生的“学”创造了宽松的学习环境。笔者通过近几年来的教学实践和对新教材的探究、把握后认为：上课时充分创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，可以很好地上活物理课。这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情，而且有利于改变学生的学习方式。
　　一、利用课本插图，再现物理情境
　　物理是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲眼看到一些物理现象，亲手做一些物理实验，以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情境。教学过程中不仅要求学生注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。在探究事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。教师要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能得出规律，这是培养学生思维能力的极好时机。又如，初二物理“怎样描述力”这一节，课本上给出了用力向上拉、向下按弹簧的插图，笔者在教学时采用了分组实验教学的方法，全班学生分成若干个小组，每4～6人为一组，每组一根弹簧，根据课本上的插图进行同样的动手实验。用这样的物理情境展现了弹簧变化的物理过程，让学生更好地观察物理现象，然后再分析、综合，经过教师的提问和启发，学生很自然地归纳总结出了“力的方向影响力的作用效果”这一知识点，这样的情境使教学达到了事半功倍的效果。
　　二、运用电教手段，创设物理情境
　　采用电教媒体，借助幻灯、录像、电影及电脑多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果，模拟再现一些物理过程，将瞬间即逝的短暂延缓、拉长，动中有静，静中有动，更富有启发性。例如，在讲“光的反射”这一节时，为了让学生更好地理解“漫反射”和“镜面反射”，笔者制作了多媒体课件，让入射光线和反射光线“动”了起来，生动、形象地展示了光线的入射、反射过程，从而达到了良好的教学效果。又如，在讲“力的大小”时，教师提问什么体育项目和力的大小有关时，学生很自然地回答说是举重，教师接着利用多媒体出示2008年北京奥运会中国举重运动员在赛场夺金时的照片和部分视频，学生的情绪立刻被赛场夺金时的兴奋与激动所感染，不仅使学生对体育和奥运会有了进一步的认识，同时又激发了学生的学习兴趣，使学生为此而骄傲，陶冶学生的爱国主义情操。
　　三、利用动手小游戏，创设物理情境
　　物理中的很多知识点与生活中的许多活动有密切的关系，因此物理课上可以设计动手小游戏，让学生在快乐中学习，充分体会学习的快乐。例如，在学习初二物理“怎样描述力”这一节，为让学生更好地理解力的作用点，笔者设计了“掰手腕”“掰手臂”小游戏。方法：前后或相邻桌的同学把各自的左或右肘放在桌面上第一次进行掰手，第二次掰时一名同学用手去掰另一名同学的前臂中部，掰手臂时交换各做一次。学生在做小游戏时十分投入，而且每个同学都极为兴奋。游戏结束，教师问这三次的结果，并让学生说出掰手与掰手臂时的感受。通过师生共同讨论，很自然地认识到了是力作用的地方不一样，也就是力的作用点不一样，学生一下子就理解了。这样的情境教学真正地让学生动手动脑，把课堂上“活”了，充分体现了教学中教师的主导地位和学生的主体地位，让学生体验了学习的乐趣，提高了物理课的教学效果。
　　四、指导学生联想，设想物理情境
　　记忆是思维的起点，根据思维理论，记忆内容的多少、记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容与情境相结合能加强记忆的表象储存，对物理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。在我们日常的物理教学中会涉及非常多的物理现象，由于多方面的原因我们不能一一展现这些物理现象和物理过程，因此我们只能指导学生联想物理情境来辅助教学，也就是教师在讲课时常常说的“同学们想一想，我们在做……时的情境”。例如，初二物理“声波的反射”，因为声波我们看不见，所以我们只能用耳朵听，用大脑想象。在教学时笔者引导学生想象在登山时放声大喊，过不久就会听到自己刚才喊声的回音，让学生解释为什么会出现这种物理现象，学生很自然地会想到是声波的反射。这样一来，较为抽象的声波反射过程学生通过联想很容易地理解了。
　　总之，在中学物理教学中，教师在课堂教学、物理实验、习题处理等方面，要不断引导学生观察物理现象，深入分析、综合，逐渐形成物理现象的正确情境，使学生形成一种科学的学习习惯和研究方法，从而激活物理课堂。