职业味，语文味？:职业百味鸡

　　【摘 要】 目前职高语文的课堂教学充满了德育，渐渐成了德育的阵地。教化的意识浓重，使语文慢慢地变了味。语文课堂教学如果跳出了文学语境，不仅是对学生的不尊重，更是对语文莫大的伤害。笔者认为语文就是语文，语文的课堂就应是语文味。
　　【关键词】 职高语文　课堂教学　“定味”　策略
　　作为教学一线的职业高中语文教师，笔者一直在思考几个问题：职高语文教师到底应该如何教语文？如何去激活职高语文课堂教学，激发职高学生语文学习兴趣？职高学生到底应该如何学习语文？归根结底就是职高语文该走哪条路子或者说如何“定味”，是职业味还是语文味？笔者在从一个教学一线的初中语文教师到职高语文老师的过程中有几点感触略述一二。
　　1　职高语文教学现实与理想的尴尬
　　随着社会经济快速发展与时代进步，尤其是“十二五”的到来，毋庸置疑，国家与社会对职业教育越来越重视，这将给职业教育带来一个美好的“春天”。然而职高语文教师却大都在发出这样的感叹：现在的职高学生素质与语文素养越来越差，语文课堂上常常出现“万马齐喑”或是“鸦雀无声”甚至是“全军覆没”的局面。语文虽说是基础课程，但却是承载了最多的文化内涵的科目，作为一个文化与知识的传授者，在无法完成这项使命的时候，老师们自然是有苦闷和些许内心的愧疚感的。
　　2　职高语文课堂教学的“定味”
　　众所周知，“鱼”和“熊掌”不可兼得，正如职高的语文教学也是不可能同时兼得“语文味”和“职业味”的。那么，就要求我们对语文课堂的“定味”上要有所取舍。依鄙人之愚见，既然是语文课就必须上出“语文味”，因为语文学科的特殊性使然。那么我们如此给职高语文教学“定味”之后是否就完全抛弃了“职业味”呢？显然不是，语文不仅仅是集文化、文学、语言等等于一身的学科，她更是一门活的学科，她具有极大的包容性。其实，语文课本里所传达给我们的那些文字，那些语言，那些思想与情感，不仅仅让我们慢慢地学会听说读写等基本的交流能力，更能使我们在被雅言浸润的过程中渐渐地塑造生命，这些将是我们生存与思考的最大养料。在语文教学上大胆地给语文“定味”，上出语文最本真的“语文味”才是正道。
　　3　提高职高语文课堂教学“语文味”的策略
　　职业高中的语文教学特色主要从教学内容、教学结构、教学方法三个方面来体现。
　　3.1　从教材上寻求突破。
　　3.1.1　教学目标的设置。课堂教学目标的设计是新课程理念指导下现代教学观的具体体现，职校语文教师需转变教学观念，倡导课堂教学目标设计别于传统教学目的与普高语文教学目标，并向学习目标与动静结合目标转变的新理念。我们在对每一个文本进行设计教学时要站得比教材、教学参考高，以一种批判的眼光去解读，再尽量充分地分析学情。目标设置在于精而不在于多，可操作性要强，可完成性要高，有时可以适当把文本降低一些让学生更容易去接受。
　　3.1.2　教师的文本解读。任何文本都不可能完美无瑕，文本自身有精髓和富有生命力的东西，也有遣词造句或是主观思想上有一点缺陷。要对文本有如此深入的解读，其实就是遵循“读书百遍，其义自见”这句古语即可，只要我们都能静下心来，细细品读，不厌其烦地多读，自然能让文本的内在之美慢慢浮现出来。
　　3.2　从教法上寻求突破。
　　3.2.1　充分重视诵读。目前职高语文课堂没有真正重视诵读，很多时候诵读被教师当做缓解课堂尴尬的万能法宝，有设计诵读的课堂也常常流于形式，只是简单的读出声而已。我们俗语就是将学习称为“读书”，顾名思义书还是要“读”的。诵读的重要性已经不言而喻，大部分的教师也能认识到这一点。诵读其实也是个互动的过程，师生不是简单地听，要进行评价，而且评价要细，要到位，这样才能更好地促进学生课堂诵读活动的进一步开展，以提高职高语文教学的效率。
　　3.2.2　创设情境，激发学习兴趣。在日常的职高语文教学活动中，我发现：职高学生对语文课普遍缺乏学习兴趣，这一点严重直接影响了语文课堂的教学效果，甚至影响正常的语文教学进度。那么是什么原因导致这一结果的呢？有些人认为，语文学科的特点决定了授课者只能施以说教的方法。其实不然。职高语文课堂教学，我们不应遵循陈旧的传统教学方法，要多吸取不同学科的教学方法为我所用，创新、丰富教学手段。在讲读课文时多引进一些学生感兴趣的知识、图片，有时甚至可以用影视作品代替文本。
　　3.2.3　注重口语交际，拓展教学空间。当今社会，口语交际是现代社会交际最基本的技能之一。但就目前而言，我们的中职生的表达能力却不容乐观。“情境口语”课应使学生从敢于说、知道怎么说、有内容说、善于说这四个方面逐渐进步。敢于说就是要帮助鼓励学生树立打开话匣子的信心；怎么说就是要引导学生仿说，让学生举一反三，仿造一个句子、一段话或是一个片段结构形式说出内容不同、结构相似的话；有内容说就是要充分利用文本中的想象空间辅以插图等等手段引导学生去说；善于说就是要营造一个合作、和谐的课堂氛围激发学生思维，对课堂生成的思考与评价，善于表达、善于发问。
　　虽然，教学永远是一个探索的过程，我们无法得到一个完美的答案去解决所有问题，但如果我们怀着一个执着与热爱的心去探索思考，课堂就会不断地焕发出智慧之花。可是，语文课堂教学如果缺少了“语文味”，那就不是真正意义上的语文课了。
　　参考文献
　　1　李涛.提高课堂效率之我见[J].教育理论与实践，2000（2）
　　2　崔允.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6）