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高中语文必修背诵篇目情景默写 [高中语文背诵默写教学中的引导策略]

发布时间:2019-04-20 影响了:

  据说,有记者曾经请教巴金老人,问他为什么文章写得这么好,他指着书柜上的《古文观止》说,靠它。于是他们拿出这本书,从里面随便抽了一篇,巴老背诵如流。联系到我们现在的高中语文教学,过去的教学大纲,现在的新课程标准和考试大纲对学生应该背哪些古文篇目,均有明确的说明。可现实情况是:不仅有一些师生对背诵古文要求的理解有误区,比如认为背诵古诗文主要就是为了高考,可高考占分也不过七八分,不值得让学生那么辛苦地背;而且很多教师在那么多不十分情愿背诵古诗文的学生面前,不是妥协怀柔就是束手无策;或者以高考的名义反复施压,搞得学生满腹冤苦。
  古诗文要不要背?答案是肯定的,古代名篇积淀着一个伟大民族追求美、创造美的精魂。杜甫“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的忧患意识,文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的浩然正气,王维“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的离愁别绪,王勃“海内存知己,天涯若比邻”的真挚友情……这些名家名篇名句,无不凭借着中华民族特有的文化品格和文化情怀,丰富和充实着一代又一代炎黄子孙的情感世界和理性思维。对于教育有识之士提出的“向传统汲取智慧”、重视语言积累、重视熟读背诵等传统教学的主张,笔者十分赞同。教学中如何正确指导学生背诵默写,离不开一些策略的综合运用。
  一、借助导向让学生统一思想
  这个导向就是为什么要背诵古文。自古以来,背诵就是语文教学的一种好方法,“好书不厌百回读,熟读深思理自知”,“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些都强调了熟读和背诵的重要。在实施素质教育的今天,引导学生多读书,多背范文,可以积累大量的语言文学知识,可以汲取名家名篇思想精髓,可以形成良好的语文素质,进而提高学生的语文表达能力。古往今来,我国涌现出的众多国学大师,虽然他们的治学方法各不相同,学术成绩也各有千秋,但是他们都有一个共同的特点,就是博闻强记。比如钱钟书先生幼年起,不仅背诵了大量的古诗词,就连《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《聊斋志异》以及《七侠五义》、《说唐》等古代小说,“任人从书中随便抽出一段来考他,他都能不假思索,流畅无碍地背出来”(《钱钟书传》4页,江苏文艺出版社1992年版)。正因为在他头脑中存储了大量的古今中外的文化知识,再加上他超人的智慧,所以做学问、写文章能够旁征博引,得心应手。名扬国内外的大学者总是离不开背诵这一关的磨练。再说,背诵也有利于培养我们学生的记忆力。判断一名学生聪明与否,主要看什么?无非是观察力、记忆力、理解力、运用力,这些都属于智力内涵。它们环环相扣,在人的一生发展中,缺一不可。语文教师在新接一个班之时,这些类似的道理和案例必须向学生渗透,以便统一思想。否则,学生只是为了背诵而背诵,教师只是把重心放在对学生背诵情况的检查上,甚至使出“罚抄”的杀手锏,那么,背诵就真的成了实施素质教育的绊脚石了。让学生行动之前,必须先导之思想,尤其是针对高中生,尤其是在素质教育大力实施的今天。
  二、借助点拨让学生亲密接触
  让学生背诵古诗文,需要建立在让他们理解古诗文选材、结构、主旨、特色的基础之上,需要建立在他们自觉喜爱古文基础之上。学生一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人,这似乎已经是不争的事实。有些教师无论是讲课还是复习,对课文往往在蜻蜓点水般的简单涉猎之后,就不厌其烦、旁征博引、大讲其所谓的“文章章法”或“文言规律”。学生听了不明所指,再读原文如坠云雾,不知所云。有些教师在课堂上只着眼于文言词句的梳理,以求字字落实、句句落实。知识嚼烂喂给了学生,可他们只成了容器,只见树木不见森林,其结果要么半懂不懂,要么守株待兔。知识不能深层掌握,能力培养不起来。如何让学生亲密接触古文?语文教师一定要大胆解放思想,排除那些不必要的顾虑,减少一些不着边际的讲解,删除那些令人眼花缭乱的练习,淡化一些僵死的语法、文学常识的传授。教师要真正把学生作为主人,不能只满足于教学生“学会”,而更重要的是教学生“会学”。比如,可以不忙于让学生翻译和品析,而是提醒他们在晨读课、课前及课堂内反复诵读古文,直读到口齿伶俐、抑扬顿挫为止。在引导学生进行字、词、句、篇的翻译时,最好能联系从前学过的古文及词句所出现的具体语境,使他们举一反三。翻译时原则上按“信、达、雅”的标准,做到字字落实,句句通畅。课后必做的一份作业是整理笔记,将古文与现代文翻译一一对应起来,使其清晰无误,一目了然。在进行翻译的过程中,还需要教师运用适当的组织策略、精加工策略、复述策略等,这样可促进知识的巩固和保持。学生拥有了一定的古文阅读量,形成了良好的古文语感,熟记并理解了大量字词的含义和活用现象之后,不仅背诵默写轻松自然,而且阅读课外古文、做课外阅读理解题也能游刃有余。背诵古文和教学古文是孪生兄弟,情同手足,不可偏颇。
  三、借助设限让学生加快进度
  设限就是每篇古诗文默写的具体时间,核心要素是尊重学生。必须与全体同学协商,不论是星期三还是星期五默写,并没有原则性区别,但是,在少数服从多数的前提下商定检测时间,一是便于全班同学横比,二是教师真正了解学情,三是沟通了师生之间为一个共同目标而努力奋斗的感情,四是满足了学生需要得到尊重和理解的心理需求,五是封闭了部分学生与老师讨价还价的退路,更重要的是第六点,让学生有了主人公感。尊重学生的学习能力和内心想法,不仅包括他的优点和长处,也应包括他的缺点和短处。所以,在商妥时间之后,教师不妨再追问一句,有没有哪个同学因为特殊情况,需要延迟几天默写的?实际教学中,的确有时有学生举手要求延迟几天的。教师只问是哪一天为你单独默写,从来不问你有什么特殊情况。出于情面和自尊心需要,这种事情一般不会在同一个学生身上发生第二次。由于学校教学计划和活动等中途变更、具体课文背诵难度深浅不一等原因,教师还要随时注意留心全班同学的背诵进度,以便统一默写时确保绝大多数学生一次性通过。为此,在默写之前,可有选择性地了解一下班上学习能力不一的同学,看看他们背完了没有。如果大多数没有,教师应推迟时间,并借向全班学生声明推迟原因之机,提醒和激励大家。笔者不赞同一些老师因为学生默写不全而让他们反复抄写的惩罚做法,尽管抄写也是背诵的一种方法,但此抄写不同于彼抄写,它会让学生带着屈辱、压抑、抵触甚至愤恨的情绪。对于那些一次性不能全部掌握课文的学生,可采取的是下一周相同时间任意时段单独检测的办法。当然,这需要教师牺牲一些个人的时间。在进度安排上,要着眼于整学期、整学年、甚至整个三年阶段全盘考虑,要按照学生的遗忘规律交替和循环安排背诵内容。

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