【体育分层教学模式运用的新尝试】分层方法在数据表示中的运用

　　摘 要：在体育教学中，每个学生的运动能力和水平并不是完全相同的，为了突出教学内容的层次性，调动学生的练习积极性，发挥学生的主体性，教师在认真钻研教材的同时，也要重点研究分析学生。本文从教材分层、学生分层、辅导分层和考核分层四个方面对学生进行分层教学，让各个层次的学生能通过自己的努力，得到有效的锻炼和发展，切实感受到成功带给他们的乐趣，培养学生终身体育的主体意识。
　　关键词：体育；差异；分层；教学
　　现代体育教学倡导学生的个体差异与需求，在练习中引导和鼓励学生主动参与、乐于探索、勇于实践。那么，如何关注学生的个体差异与不同需求，让身体素质有差异的学生都能得到有效的锻炼和发展，在体育活动中获得成功的乐趣呢？笔者通过尝试分层教学模式，有效解决了这一难题，收到一定的成效。所谓分层教学，就是把同一教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次练习。在教学活动中，也可以根据自己的兴趣和爱好，让他们自由选择适合自己的练习方法，在完成一个较容易的练习任务之后，再进行高难度的练习。这种练习方法，可以满足不同层次学生的需求，提高学生的练习积极性和自信心。
　　一、教材分层
　　教师要根据所教年级的教材，去认真钻研、分析，明确教材的前后联系和之间的衔接关系，灵活地选择教材，合理地安排教材。首先依据技术、技能分层，通常在球类及体操技巧项目教学中采用，教师依据学生完成动作的技术质量的好坏来进行分层，每个层次的学生可以设置不同难度的练习，由于同组技能水平差别不大，学生的练习积极性很高涨；其次依据速度、耐力分层，根据学生的各有所长分组，速度好的分在一组，耐力好的分在一组，根据学生人数设置不同的距离，让学生体验竞争带来的刺激与乐趣；再次依据高度、远度分层，通常在田径教学中经常使用，像跳高、跳远、投掷项目。根据学生成绩的好坏，给学生设置不同的高度和远度，在每一个练习标准上设定相应的要求。三种教材层次的设定，可以让基础差的学生吃好，中等的学生吃饱，优秀的学生提高。
　　二、学生分层
　　在教学实践中，每一个学生的身体状况、素质、兴趣、特长都各不相同，也不是一成不变的，并且每一个学生接受知识的能力也不尽相同，动作定型也有快有慢，如果采用“一刀切”的方法来要求每一个学生，就会不利于学生的全面发展。为了鼓励学生积极去锻炼，可以在教学中引入竞争机制，对不同层次的学生分层，这样有利于全体学生能力和技能的提高。教师可以根据学生的体质状况，把他们分成不同的练习小组，让他们在不同的地点进行不同难度的练习，如果在一段时间内成绩有所提高，可以升入到高一层的练习小组里，对成绩不升或下滑的学生，降到低一层的练习小组里，也就是能者上、差者下。这样就可以激励学生在学习中你追我赶，力争上游了，既调控了课堂气氛，又调动学生的练习积极性和主动性。也可以让学生根据自己的体质、兴趣和爱好自由选择练习项目和练习难度，升降方法同上一个分层方法。对于这两种学生分层，无论采取哪一种方法，都要向学生讲明练习的方法和要求，培养学生的自主锻炼能力，养成胜不骄、败不馁的良好心理，让学生在学习中时时刻刻感到有一种紧迫感，并且能体验到在各个层面上的成功感，有效地促进学生的身体素质和思想品质的提高。
　　三、辅导分层
　　由于分层教学分组较多，场地较大，所以仅靠教师一个人来回辅导难以完成，大部分学生还是处于自由练习状态，因此，在分组教学时，可以安排体委或体育骨干帮助教师进行助理辅导，发挥他们的积极作用，让他们进一步得到提高。对待成绩差一些的学生，教师要善于发现他们优秀的一面，看到他们的一点成绩，就应该及时地表扬，给予肯定和鼓励，激发他们积极上进的心理和表现欲望；对成绩好的学生，要不断提高练习标准和要求，让他们好上加好，更上一层楼，调动他们的进取欲望。这种辅导分层的方法，可以让不同层次的学生都能接受，促进学生的共同提高，让学生学有所成，练有所得。
　　四、考核分层
　　为了使全体学生通过努力都能够达到既定的学习目标，在教学过程中，教师要及时地对学生进行考核和作出相应的评价，以此来检查学生一段时间以来的学习情况。教师不要只盯在学生的成绩上，而应把着眼点放在不同学生的进步和提高上，及时认可他们的成绩，满足他们的心理需求，体现考核的公平性。在考核过程中，教师可以打破传统的考核办法，改变评价标准，力求体现分层考核评价的特色。例如，在考核“分腿腾跃”时，可以对学生的动作技能评价分为以下4个等级：
　　A等：以A等（85分）为合格，调高评分标准，力求学生做出更加完美的动作。
　　B等：以B等（75分）为合格，如能提高动作要求的，可以加一个“＋”，提高一个评定档次。
　　C等：以B等（70分）为合格，如能完成动作要求的，可以加一个“＋”，如能较好提高动作要求的，可以加2个“＋”。
　　D等：以C等（60分）为合格，如能基本完成动作要求的，可以加一个“＋”，对未能完成动作要求的学生，可以暂不评定，等过一段时间练习之后，他们能独立完成再重新作出评定。
　　总之，通过以上各种方式的分层教学，可以让各个不同层次的学生都能切身体会到成功的乐趣，感受到自己的进步，更好地促进发展、培养兴趣、增强信心，真正达到全面提高学生身体素质的目的。