课堂教学的5个基本环节【浅谈如何激活语文课堂教学】
【摘要】激活语文课堂教学，应在教学思路设计上努力求新，通过改变以前僵化的教学思路，善于利用 多种手段激发学生的兴趣和参与度，在教学内容上不拘泥于标准答案，而是把"注入式"变为"启发式"，
引导学生对文学作品进行亲身的体验和鉴赏，为学生打开一扇通往文学世界的窗口，去探索无边的文学
的天空，而在教学方法上，要灵活利用多种方式，充分利用学生自身的特点和现代的多媒体技术，使课
堂气氛活跃、教学内容图文并茂，充分发挥学生的主体作用，达到激活教堂的目的。
【关键词】语文教学激活课堂参与
语文学科的教学是一种难度较大的教学，因为语言文学与数理化等学科不一样，数理化学科有标准和唯
一的答案，反映的是客观的规律，而语文却往往含有模糊性，多义性。西谚有云"一百个人眼中就有一百
个哈姆雷特"，同样，对一百篇文章，一百个人都有各自的体验。传统的语文教学侧重对文章进行统一的
解读，需要学生接受标准答案。在这样的前提下，教师往往就认为语文教学就应该是教师在上面逐字逐
句地分析每个章节段落的意思、中心思想等等，而学生应该全盘接受，不允许有异议。这样，语文课堂
就死气沉沉，如何激活语文课堂就成了当务之急。
在多年的语文教学经历中，基于对语文学科和学生特点的越来越深的认识，我通过不断调整教学思
路和教学方法，逐渐得出了一套行之有效的教学方法，用于激活语文课堂教学，切实提高语文教学效益
。
一、改变教学思路，提高学生的参与度
初中阶段，学生形象思维活跃，表现欲旺盛。然而，我们却往往见到一些教师在课堂上对这些视而不见
，语文课堂变成"填鸭式"的课堂，而与"填鸭式"的课堂相对的是"活动课堂"，这种课堂学生主体参与意
识更强，更乐于投入，我们应该改变以前的教学思路，提高学生的参与度。
初中生对课堂的参与有个由浅到深递进的过程，这就需要执教者根据"活动课堂"的安排，精心培养和多
方引导。在"活动课堂"的各个环节，应确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的主人。要通过民
主的方法，充分吸取学生的意见，筹备好全学期的"语文活动"；或民主推荐，或"毛遂自荐"，集中学生
多数人的意向，确定每次活动的"主持人"，由"主持人"按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好
程序，商定评优办法，奖励范围等。老师则当好"教练"、"业务指导"，适当协调。学生是活动全过程的
主角，是主人。激起学生的主体意识，让他们全面进入角色。在活动中，学生发挥自己的才智，审视自
我发展轨迹，个性物质的驰骋神往，他们的素质提高也就同时达到我们长久企盼的境地。就是活动课程
，也不能千篇一律，毕其功于一役，需要因班，因时制宜，组织一些小型，灵活多样的"热身"活动，多
练功底，不断激发学生的活动兴趣，提高驾驭活动和运用语言的能力。例如，从初一开始，组织"课前五
分钟口语训练"，侧重讲故事和见闻，事先做好准备，按座次轮流上台，随后评议、计分。开张常规性的
硬笔书法、周记、日记、读数笔记、朗读、讲故事等比赛活动，到初二、初三，开展自编自演课本剧活
动，让学生参与单元、期中、期末复习、测试的评改试卷工作，把学生编成小组（也就是我前十年在逸
夫中学探究的"小组授课法"），分组设计复习提纲、测试题，并让学生去评卷、分析。"语文活动"本身
所富有实践性、群体性、参与性，就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到，学生们在一次次语文活
动中所释放的活力，往往为教师始料不足。因为初中生在好动、好胜的心理驱动下，对每次活动兴味盎
然，竭力投入，又人人参与并评判，虽有高低，但大家同在一条起跑线上，是公开的，活动着的，而活
动对班级整体智能的促进，更是显而易见的，常常为"满堂灌""一言堂"所不可比。群体因其活动，个性
得到张扬，相互比照、激励，因而产生可喜的爆发力、探索力、凝聚力等，会使老师为之喜出望外，惊
叹不已。这样课堂上能时时补充"活水"，何愁语文课堂教学不活？
二、 为学生打开一扇通往文学世界的窗口
我们的语文课本编进了许多优秀作品，而作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，
任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，如苏东坡的"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺"，有些学生会感
到其具有一种残缺的美感，但有些学生会从"悲欢离合"和"阴晴圆缺"读出人生的哲理。中学生的阅读鉴
赏，在同文本对话的过程，是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性，这种独特性不仅
表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元
是一种理念，一种指导思想，是一种客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言这种模糊性和
读者的创造性，才使得作品中相对枯燥的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解
读而更有魅力。所以在课堂教学中，教师绝对不能过早地抛出所谓的"标准答案"，而应该及时地设置疑
问，于无疑处生疑，使学生不拘泥于那些权威答案的基础上能再打开一扇窗子，让学生看到更美的风景
。例如，在学习艾青的《我爱这土地》时，学生共同对诗中一、二层强化的问题做了分析：人非鸟兽，
不言自明，此诗偏以"假如"开头，这是第一层强化；谁不知小鸟的声音优美、清脆动听，此诗偏以"嘶哑
"来形容，这是第二层强化。教师又进一步提出：光有这两层强化还不够的，于是下面作者着重写了哪些
歌唱的对象？学生再在充分诵读和讨论的基础上，作出了个性化的理解。有的认为，诗人在描写土地、
河、风、黎明这些对象时达到穷形尽相，淋漓酣畅的地步，充分体现了艾青这位自由体诗人的艺术特点