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高职英语现状【点击高职英语教学现状及其教学方法的优化】

发布时间:2019-01-13 16:21:11 影响了:

  摘 要:本文根据培养学生实际运用语言能力的高职英语教学目标,突出教学内容的实用性和针对性,从学生、教材、教师和教法等方面分析了高职英语教学的现状,从教法、学法和专业特色等方面提出了优化高职英语的教学方法。
  关键词:高职 英语教学 优化
  
  高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。英语作为高职各个专业的基础课和必修课,其地位越来越显得重要,职业岗位对英语应用能力的要求也越来越广泛。教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定:高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的,以必须够用为度。英语的教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养。因此,我们在教学中要逐步形成在注重语言知识教学的同时,注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力的培养,研究和探讨实现教学目标的多样化的教学方法体系,促进高职英语教学活动走向实用化、科学化,以适应高职教育的飞速发展。
  
  一、高职英语教学的现状
  
  1. 学生。与普高生相比,高职学校的生源比较复杂,有普通高中、中专、中技和职高,还有的高职学校是由中等学校升格而来的,学生的入学英语水平参差不齐,英语基础整体薄弱。学生词汇量不足,听不懂,也说不出,缺乏英语学习的兴趣和学好英语的自信。特别是在与以英语为母语的国家的人进行口语交流时就手忙脚乱,出现了“哑巴英语”现象。这种现状如不能及时得到解决,将直接影响到学生的素质、就业和发展。
  2. 教材。教材的选择上各自为政,没有形成较为系统、连贯、有效的体系。如我校的五年一贯制高职,前三年是中专教育,英语教材用的是牛津高中英语,后两年大专教育用的是大学英语(精读)教材,教材的难度偏大,学生望而生畏,甚至产生了心理障碍。而且在校期间,为了应付各种考级考证的要求,还要进行本专业的专业英语学习,如《宾馆英语口语》、《商务英语口语》、大学英语的四、六级考试或公共英语等级(PETS2/3)考试。由于课时有限,考试考证又必须,最后的结果是:各种教材都学了,但都没有系统地学完,更谈不上学得好了,学生们虽然没有高考的压力,但有考级考证的压力,学校的英语教学依然奉行的是“应试教育”。针对这种状况,相关学校已经对现行的教材进行改革、并从事校本课程的开发,以尽快满足学生的实际需要。
  3. 教师。目前高职师资力量无法满足现有的教学任务,尤其是英语。学校的招生规模扩大,招生人数增多,专业班级增加,英语教学又有基础英语和专业英语之分,教学课时多了,教师教学任务繁重,师资严重不足,很难保证教学质量。而英语教学仍以课堂教学为主,多数英语教师上课时基本上是“满堂灌”。为了应付考证的要求,教师会对学生进行考前强化,学生往往靠强记、背诵语法点来应对考试和考证,根本谈不上英语水平的提高。在课堂教学中,师生之间缺乏互动,任课教师不能注重激发学生的学习兴趣,课堂气氛枯燥乏味。通过调查发现,大部分高职学生对目前教学不太满意,他们认为教师的教学方式大大挫伤了他们学英语的积极性,开始他们是满怀信心走进英语课堂,渴望着自己的英语水平能够突飞猛进,但一段时间后发现并非如此,于是产生了失望和厌学的情绪。这种状况不改进的话,很难取得英语教学的实效。
  4. 教法。高职英语教学在不同程度上存在教学手段单一、教学方法死板等弊端,教师的教学理念和授课方式受传统英语教学的影响。教师依然是学生学习的主导,为了完成教学任务,教师往往“精讲多练”:教师精讲要学的内容,往往就一篇文章的单词、词组、句子和语法做反复的讲解,对某些知识点进行专门的训练,特别是要应对考试和考证,教师往往让学生做好多模拟题,题目做多了考试成绩和合格率自然上去了,而学生们成了接受知识的容器和考试的机器,根本谈不上实际应用能力的提高,这和我们的教学目标的要求相悖,亟待改革和创新。
  
  二、教学方法的优化
  
  教学方法是教师与学生之间相互的活动方式与途径。在我国,一般常用的教学方法有:以语言传递信息为主,以直接感知为主,以实际训练为主,以欣赏活动为主,以引导探究为主等方法。现代教学模式的研究过程中,学者们认为各种各样的教学方法既有其优点和长处,也存在着缺陷和不足,不可能找到一种“放之四海而皆准”的万能的教学方法,因此,必须优化教学方法,使教学活动获得最优的效果。
  (一)加强教法的研究
  高职英语教学中应遵循“实用为主、够用为度”的方针,应清楚地意识到教学并不是越深越好、越全越好,教学方法的选择应充分考虑学生的实际特点。具体做法如下:
  1. 分段教学法。采用分段教学法,教师不会被一种教学模式所约束,不同的教学阶段决定不同的教学方法,在基础阶段或语言的输入阶段,可更多地采用传统方法,重点放在语言知识方面,在高级阶段或输出阶段,可将重心由语言知识转移到语言应用。
  按照分段教学模式,高职英语课堂教学可分为三个阶段。第一阶段:以教师为中心,以传授语言知识为主,教师把教学的重点放在对语言材料、语言知识、文化背景知识的理解上,侧重于语言能力的培养。第二阶段:以学生为中心,以学生的语言实践为主。在没有外语环境的中国学外语,需要自己创造环境。教师应尽可能地创造语言交流的环境,为学生提供语言实践的机会。第三阶段:以学习为中心,以语言材料的归纳和总结为主。该阶段主要是检查学生是否真正理解和掌握新的语言知识或概念。充分调动学生的自主学习和合作学习的积极性,高职英语教学的目标不仅是让学生获得英语的一般知识,还要培养学生的英语技能和技巧,能够在知识掌握的基础上进行拓展和创新,形成自我学习能力。分段教学法充分体现了教师的作用,也体现了学生是学习主体的教学观,能够充分发挥学生的主观能动性和创造性。
  2. 共同参与式教学法。共同参与式教学是指教师和学生相互学习的教学方法,学生和教师共同分享语言学习中的乐趣、经验,共同交流思想、共同分担语言学习中的困苦,从而掌握第二语言。共同参与式教学法以心理学理论为基础,是一种力求激发求知欲,培养广泛兴趣,发展自学能力,让学生动手动脑,心领神会,生动活泼、轻松愉快地获得语言的教学方法。
  在教学角色上,教师由原来的权威变成了主持人、协调者和促进者。学生由原来的听讲者变成了自动的学习者、研究者和参与者。教学关系上,师生之间的关系,从昔日的“主从关系”、“上下级关系”变成为“相互尊重、相互合作、独立自主”的师生关系。外语教学的最终目标就是培养学生用外语进行交际的能力。共同参与式教学法理论正是顺应这种需要而创立的。共同参与式教学理论突出强调了“共同”二字,师生在课堂环境里共同面对学习任务,学习不仅是学生的任务也是教师的任务。师生彼此需要相互尊重和相互信任,从而消除学生学习中的紧张和焦虑感,鼓励学生独立自主,开拓创新的精神。共同参与式教学法改变了传统英语教学的模式,使英语教师从高高的讲台上走下来,走到学生中间,成为学生的导师、朋友,学生与教师对话不用仰视而用平视的角度了,学生在学习上有了困难直接向教师提问,共同探讨、共同研究。通过这种教学法,学生意识到教师不是权威,学习要靠自己,只有自己主动学习才能得到教师的帮助。
  3. 多媒体教学法。新型的英语教学模式将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD/DVD机等多种媒体硬件集中于一体,由教师根据不同课型、不同教学材料,灵活机动地运用相关媒体进行英语教学。在当今科技发达、IT产业蓬勃发展的背景下,运用多媒体教学手段来改进高职英语教学现状势在必行。多媒体英语教学集声音、图像、动画教学于一体,具有视讯随选、英语听力、即时答写、互动式教学等多种功能,构造出21世纪新型的、更为生动、直观、丰富的英语教学模式。在高职英语教学中使用多媒体能使学生只需花少量的时间便可获得大量信息来刺激他们的中枢神经,从而大大提高学习效率。在一般的高职英语教学模式中,创造一种良好的英语语言环境是教师教学工作中的重点和难点,传统做法有成立课外活动小组、组织英语读书报告会、创办“英语角”、举办英语戏剧表演活动、举行各种英语竞赛等等。但是,这样的活动存在这样或那样的缺点,如有的不易做到面向全体学生,有的偏重于形式,还有的学生参与度不强。而利用网络技术建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充,有利于所有学生实际运用语言能力的培养。网络本身就是一个虚拟世界,在这里人们很容易做到只闻其声不知其名。那些英语水平不高、内向腼腆的学生完全不需要顾忌“面子”,随时可以进入BBS或聊天室大胆地用自己力所能及的英语知识同虚拟的交流对象或进行思想交流或叙述事物。在这种开放式语言环境里,经过广泛、多层面的交流,学生的学习积极性可得到更好的调动,驾驭语言的能力能逐渐增强。
  (二)加强学法的指导
  科学的方法是通向成功的桥梁。要学好外语,不仅要“肯学”,而且要“善学”,但是目前许多学生认为学习外语只要多花时间就行了。“老师说,我听;老师板书,我记;老师布置作业,我做”的现象极为普遍。他们认为在课堂上笔记本上语言知识点记得越多,收获就越大,课堂上学生成了容器。学生习惯于围着教师转,一旦离开教师这个“拐棍”就手足无措,其结果是:学生整天在“题海”中挣扎,学习效率低。教师要加强学法指导,培养学生的自学能力。学法研究的目的是指导学生掌握正确的学法,使学生由“有指导的学习”向“独立学习”,由“学会”向“会学”转变,提高学生自学的能力。这就需要教师有目的地传授方法,使学生尽早摆脱教师这根“拐棍”。
  (三)体现专业特色
  外语教学必须“以人为本”,坚持“以学习者为中心”的原则。高职英语教学必须适应高职特色,把着眼点放在语言的实际运用上,使学生学以致用,用有所长,教学的内容要贴近学生所学的专业,紧跟时代的步伐,讲究实用。如我校的旅游专业,教师在教授《旅游饭店英语口语》时结合其专业,要求学生就某个自己熟悉的景点撰写英文导游辞,并在班级进行演讲,大大激发了学生学习的积极性。幼儿教育专业为了适应现在幼儿园对幼儿英语教学的要求,教师和学生共同合作,根据幼儿园的活动场景设计了《幼儿园英语日常用语》,还动手制作了《幼儿园英文标识》,非常实用,在创作的过程中,师生互动,学生的用英语交际的能力和应用能力得到了大力提升,学英语的积极性也给激发出来了,取得了很好的教学效果。
  
  三、结束语
  
  总之,教学方法的优劣是相对于具体教学过程中的教学目标、教学任务、教学内容和教学对象而言的,因此,不存在所谓“完美”的教学模式,但教师可以在长期的教学活动中不断地去完善、去优选和优化教学方法。高职英语教学应从高职英语的教学目标、教材及内容特点、高职学生的实际英语水平和心理特点、教学环境及教师自身素质等方面来选择适当的教学方法,在实践的基础上,再经过筛选、优化,最终形成具有高职特色的英语教学方法,以切实提高高职学生的英语实际应用水平。
  
  参考文献:
  [1]肖淑葵.五年制高职英语分层次教学探讨.职业教育研究,2005.4.
  [2]邹静兰.高职英语教学现状分析和对策探究.高职研究,2006年9月.
  [3]林晓萍.高职高专英语教学中的问题及改革路径.福建公安高等专科学校学报,2005年第3期.
  [4]方庆,秦玮.运用网络技术改革外语教学模式.中国远程教育,2001.177:65-67.

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