量体裁衣 [“量体裁衣”]
作业, 是课堂教学不可或缺的环节, 是教学活动的延伸和拓展。数学作业不只是巩固知识、强化技能的重要途径，也是发展思维、培养能力的有效载体，更是学生体验快乐、展示自我、弘扬个性的成长记录，同时为教师提供了解学生发展进程的途径，也是师生交流的有效平台。在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应该充分调动学生完成作业的积极性。然而受班级教学的限制, 布置的作业, 往往因整齐划一而让学生觉得单调乏味。如何使作业成为学生展示个性的平台，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，从而真正实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”呢？一年来笔者所在的年级进行了三年级学生的“数学个性化作业”的实践。
一、个性化作业的设计
1.差异是个性化作业设计的前提。教师面对的是具有丰富个性差异的学生，因此作业设计必须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让学生自主选择作业，也可以让学生自我设计作业，调动学生作业的主动性和积极性，使每个学生在“最近发展区”发展，使每个学生都能获得成功的体验。按作业量、作业难度分层，以适应不同层次学生的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
2.内容是个性化作业设计的关键。课程标准要求学生从学会数学的角度提出问题，理解问题，并学会综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创造精神。教师设计作业的主要目的是不能仅仅为了巩固每节课的知识内容及解题技能，还要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发，多层次，多角度的设计作业。作业设计要减少封闭性，增加开放性，促进学生的思路更宽阔、更灵活。设计开放性的作业，通过多角度、多方位的探索，寻求问题的结论、条件或某种规律，来发展学生的求异思维能力，培养学生的创新精神，激发学生的好奇心和好胜心。
3.多样是个性化作业设计的主旨。作业的形式应灵活多样，不拘一格，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的数学素养。老师应充分关注各种类型题的选择，尤其是典型题的选择，合理安排相应的数量比例，尽可能全面涉及各类题型，使整个作业设置能产生合力，从而使作业效用得以充分发挥。在选择题目时，教师应力求在教材已有习题的整合、改造上求新、出彩。
二、个性化作业的实施
1.课堂作业的分层。课堂作业的分层就是让不同层次的学生完成不同数量和不同难度的习题。根据学生的思维速度、思维能力、知识技能、策略与智慧水平、习惯、意志力等，将学生分为学困生，一般生和优秀生。为了弥补教师掌握学生信息不全的漏洞,采用学生自主“定级”办法，让学生了解与确定自己所在的等级, 完成相应的“分层作业”。学困生做A卷, 一般学生做B卷，优秀学生做C卷。做完A、B或C卷的同学到老师那儿排队面批，有错的同学再回去改错，而又快又准的同学得到老师的表扬并奖励“提高卷”。提高卷做完之后到老师那儿领答案，自己批改。在他们心目中只有是最棒的同学才可以做提高卷，充分利用孩子们“争强好胜”的性格,这样他们在完成数学作业的过程中不断挑战自我，享受到学习数学的快乐，让数学作业成为一种兴趣。当然作业的趣味性与新颖性, 可以有效激发学生练习的积极性。
2.课后作业中的细化。真正的个性, 就体现在课后作业中。
（1）纠错作业。纠错作业是构成个性化作业的核心与主体,主要是让学生做他自己在练习反馈中的错题的同类题与变式题。原题改一遍，再改变情节与数据，出同类型的题目2道。谁错了谁做,错得多, 做得多, 错得少, 做得少, 不错不做。于是经常有人欢呼“哇，我只有一道题! ”“今天我一道题也不用做了! ”让学生体验到因“认真考试、提高正确率”而减负的快乐, 强化学生的“责任”意识。
（2）定制作业。定制作业主要应用于一些特殊学生，尖子生可以自主选择一些拔高题，学困生则进行基础性题目的训练。
三、个性化作业的成效
个性化作业的精心设计和布置，拨动了学生乐学的心弦，而题目的难易程度把握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥其心理潜能。通过一年多的研究与实践，学生变得爱学数学了，个性化作业使学生的个性得到张扬，能力得到培养，提升了学生的综合素质。“个性化作业”的实施,因其“针对性”、“新颖性”、“挑战性”和“游戏性”,受到了学生及其家长的广泛欢迎,学生说:“这样的作业我喜欢! ”家长说:“孩子做作业的习惯变好了! ”是的, 作业少了, 精了,并跟上相应的措施,学生写作业的态度就认真了,正确率也大幅度提高了,出现了我们所希望的“良性循环”。实践表明，这种数学作业的设计和布置是可行的、有效的。数学作业个性化是数学教育个性化的重要途径，最终目的是通过数学教育来促进人的全面自由的发展。为此，教学过程中采用个性化作业的形式是“给学生以弹性，构建个性化天地”的大舞台。它不仅突出了学生的主体地位，而且照顾到“个体”，发挥每个学生的潜能与智慧，真正使不同的人在数学上得到不同的发展。
（作者单位：东北师范大学附属小学）
（责任编校：扬子）