扫一扫就能识字的软件 [识字]

　　近年来诸多媒体报道母语滑坡的文章越来越多，对小学语文教学质量质疑的文章越来越多，就连小学语文学会的会长崔峦先生也指出：“语文教学‘费时多，收效低’的局面没有根本改变，课改后师生负担没有减轻，课堂教学效益仍然不高，‘分数不低能力不强’的状况依然存在。”(见《北京晨报》2010.4.15《语文教学到需要‘拯救’的时候了?》
　　当前小学语文教学，一方面，课改的新理念在深入人心，探索在继续，取得不小成绩；另一方面，大、中、小各个学段语文课都被削弱：课时减少，教材问题多，教法陈旧，效率不高。从长远的观点看，要想从根本上解决这个问题，就要抓好基础教育的语文改革，特别是小学的识字教学改革。这个问题解决好了，其他问题就好解决了。因为，认字是语文的基础，同时，它也是学习各科的基础。识字就语文来说，它是读写的基础，不识字，就无法读，无法写，更谈不上抓好阅读，写好文章，口语表达也都受到限制。就其他各科来说，不识字或识字不多，没有达到一定的量也无法读。不会读，理解教学内容、做作业就很难，更不用说通过阅读大量的课外书籍，丰富教学内容，加深理解了；更不用说开发智力，活跃思维，创造性地解题，创造性地运用了。因此，识字教学在整个基础教育阶段是最重要的一个环节，它不是识几个字的小问题，而是一个关涉全局发展的大问题，是龙头，是“领军人物”，是个“纲”。纲举目张，抓好了起着一通百通的作用，对基础教育、中等教育、高等教育、终身教育，都有着极大的促进作用。许嘉璐副委员长早在1994年在给《现代小学识字教育科学化研究》一书写的序言中写到：“学生大大缩短了识字的时间，不仅等于延长了中国人的生命，而且人的智力得以更早的开发，由此而带来的国民素质的提高，对科技和经济的促进是不可估量的。”因此，我们要大力抓好识字教学。
　　具体说来，就识字而言，可以从以下几方面做起：
　　一、继承传统，识写分开
　　汉字是中华民族的瑰宝，是中华民族的伟大创造，是中华民族智慧的结晶。它有几千年的历史，是世界文字史上唯一至今还在使用的文字。它记录了中国、世界几千年的灿烂文明，在中国人民与世界各国人民的交往中发挥着重大的作用。在信息电脑时代，更是独放异彩。就学习而言，自古至今创造出了许多行之有效的深受欢迎的好方法，如众人皆知的“三、百、千”。它既是一套启蒙识字的好教材，其教学方法又是一套多、快、好、省的教学法。它把常用字编成琅琅上口的韵语，带读几遍就能记住。易学易记，终身不忘，随时可用。而我们现在绝大多数学校通用的语文课本，就识字而言，是随文识字，即通过一篇短文学几个生字，日积月累，达到五六年识两三千字的目的。它的好处是语文教学体现了人文性。课文有很强的思想性，字放在句中学，理解能准确无误。其缺点是不利于生字的识记。因为字与字之间既没有字音上的联系，又没有意义上的联系，只能孤立地一个一个地死记，而且持久性差、易忘、易产生错别字，学习负担又很重。
　　如果将小语课本的识字，编成琅琅上口的韵语，孩子们对汉字的识记就不大一样了，能提高效率好几倍。
　　为什么呢?这是因为汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，它一个字一个音，与汉语的语言相对应。它无词型变化。它有同音乐一样的声调，组成押韵的诗歌、儿歌、顺口溜等，具有韵律美，很容易引起学习的兴趣，很容易调动起无意记忆，不用刻意地让学生去记，老师教几遍，学生自己边读边背边玩中就记住了，没什么负担。如学生跳皮筋，唱儿歌，一拍一，我拍一一样。一个字忘了，回忆回忆，背一背，就想起来了。因为它符合人们的求美心理，又发挥了汉字与汉语一个字对一个音的特点，所以喜欢学，容易记。又因为它短小，一般一句诗，一句儿歌不超过八个音节，符合儿童学习语言的生理特点，所以容易记。这用“百家姓”最说明问题。“赵钱孙李，周吴郑王。冯陈楚魏，姜沈韩杨……”字与字之间并无意义上的联系，只是因为短小，押韵，就能激起兴趣，增强记忆，终生难忘，字与字之间如有意义上的联系就更好了。故识字教材应按此原理编，负担不会重，时间不会长，快者几个月，慢者一年多就可识记两三千常用字。语文课识字的五年任务一两年就可完成，从而为阅读教学，为其他各科的学习创造有利条件，开辟美好的前景。
　　再者，这里说的识字，不是孤立地识字，不是今天学10个，明天学20个，一个月学200个……，而是与阅读紧密结合的，学生学了一二百字，就能编成简单的对话，再多点，就可编成小故事来读，再多一点就可以读简单的课外读物了，再多一点就可以读较深的读物了。这样就把识字与阅读结合起来了，作到了学用结合，学以致用，它既巩固了所学的生字，又丰富了知识，在丰富知识的过程中，又会学到一些新字、新义，互相促进。
　　另外，还有一个集中识字、分散识字的问题，即把识字任务一两年完成，还是五六年完成的问题，哪样做效果好的问题。笔者认为：前者好，后者差。这里看起来是一个时间长短的问题，实则是一个早认字，带来早阅读；早阅读，博览群书，带来知识面早扩大，思维能力早提高，智力早开发，促进早成才的大问题。
　　还有，这里说的识字，不是孤立地识字，还有一个重要思想，即识字的儿歌、诗歌、成语本身就是有意义的，有思想性的，体现人文精神的，故识字与语文教学的人文性是不矛盾的，只要我们转变思路就行了。
　　这里根本的问题是“字从文”还是“文从字”的问题。现在的教材是“随文识字”。笔者建议，改成识字阶段“文从字”。学生认识了大量的字，可以自主阅读了，再改成“字从文”就容易了。当然，这对于决策者来说是不容易的，但，只要我们本着对学生负责，对社会负责的态度，改变改变，择优从之也不难。
　　现在非主流的实验(非教育部批准的教材)大多如此，实验效果大多不错，应进行认真地调研，反思我们当前大多数学校的主流教材。
　　中国的语文要从中国的语言文字特点出发!要从传统中挖掘其精华，要发挥其优势!是不难学的。
　　不难学，上面说的是识字，下面说写字。
　　汉字是由数量不等的笔画组成的，少则一笔，多则三十几笔，常用字的平均笔画也在十笔左右。这是汉字的特点，拼音文字没有，而我们现在随文识字的读写分开，基本上还是没有分开，是从一篇课文中抽出几个笔画较少的生字来教学生写。人教版、江苏版、北师大版等多家出版社的小语课本都如此，因为没有按照汉字笔画构成的特点由少到多，由简到繁地教，把有些笔画很简单的字也放在了后头，如人教版，把两横一竖的“工”字放在第二册第十四课；江苏版把三横一竖的“丰”字放在第一册第十课，把两横一竖的“干”字放在第十六课……北师大版也基本如此。这些都是非常简单的，而且是常用的，构词能力极强的字，完全应该早出现。如按汉字笔画的构成规律，由少到多，由简到繁地教，完全可以在前面三课出现，既好学，又常用，构字能力、构词能力又强，学生的学习可以大大受益，而且教师教起来也不难。