有效教学追求的三大教学品质是什么【有效教学是教学之本】

　　岁月如梭，时至今日，参加工作已十九载，在这些年里，我目睹了教材的不断翻新，教学内容的不断丰富，目睹了教学思想的不断进步。我，一位高中英语教师，也在这一步一步的改革大潮中不断走向成熟。我在新课程改革的标准下又将完成三年的教学。
　　在这三年的教学中，感触很深。因为新课改的目的不只是要提高学生的学习成绩，更是要在此基础上提高学生各方面的能力。这就要求教师在平时的备课和教学环节中更加重视学生能力的培养，也就是说我们要重视教学过程，做到有效教学。
　　记得在高一新课改的培训中，听北京四中的一位老师做报告时他这样阐述我们的教学过程和教学结果的：学生听了不等于懂了；懂了不等于会了。这就要求老师不仅要注重自己知识的丰富，言辞的确凿，还要注意讲解的反复，强化巩固知识的掌握。
　　英语所要完成的课本教学任务很多，如何在有限的时间内结束课本内容的教学并且在此基础上落实所学的内容（这里面包括学生的知识与能力、过程与方法以及情感态度和价值观），合理的安排课程教学是非常重要的。针对高中学生的学习实际和教材的特点，针对于课文内容多，篇幅比较长的一些模块，我安排布置了一些预习作业，对很多学生来说，阅读理解是他们难以逾越的难点。新教材的特点是信息量大，文章多。旨在扩大学生的词汇量和培养学生的阅读理解能力以及向学生输入大量的文化常识以及各方面的知识。
　　而课堂容量很有限，这就要求学生不只能在课堂上认真阅读文章，也要在课下阅读文章，更重要的是要理解文章，在阅读和理解的过程中找出对于每个学生来说的难点，以便上课时可以更加有主有次的听课。即便是这样，有的时候由于模块内容较多，就没有时间完成课下的练习题了。
　　所以，针对于相应知识点习题训练，我的主要做法是自己先挑选出课文中会涉及到的知识点，在课堂上重点提示此部分的内容，课下马上就留这样的作业甚至是如果课堂上有时间或者内容较难的话会当堂完成，这样就能保证一部分基础好的学生的练习以及基础较差的学生的理解。
　　通过学生的预习和课下的巩固复习，在课堂上就可以有的放矢了，即便是成绩较差的学生如果认真完成作业的话，也能进一步理解课堂的重难点了。
　　经过高一到高三的新课程教学，我为下一个三年的教学打下了很好的基础。在今年将要进行的新高一的英语教学工作中，我要特别注意知识的零散积累和系统化，重视学生基础知识的落实和词汇量的累积。
　　曾经在讲解动词的时候，我就按照这样的思路，把动词和句子结构以及它们在句子中的作用和成分按照体系进行复习和讲解。并且通过这些讲解和联系有一部分学生已经开始理解并掌握类似的用法了。
　　最起码很多学生在做习题和课堂上给予一定提示的时候会考虑这个词的形式是不是谓语的形式、会不会是非谓语的用法等等。通过不断的练习，学生们在很多时候已经开始积极的思考了。这就是教学所取得的效果。
　　英语是一门实践性很强的技能性学科，在课堂教学中，优化教学过程最根本是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应遵循的最根本的一条原则，是有效教学的基础。
　　由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。因此，教育教会学生学会学习，具有较高的学习能力，要比多记几个单词或句型重要得多，因为这将受益终生。要想有效学习英语，就要采取科学正确的学习策略，方法及技巧，具备较强的学习能力。
　　因此，学习英语方法的培养和能力的形成，责无旁贷地成为老师的教学内容之一，只有教得有方，才能学得有法。教法与学法是互相渗透，互相影响，互相促进的双向关系。
　　教师在教授时，不折不扣地贯彻学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的自主训练，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构。从而确保在阅读、词汇、语法等方面的有效教学。所以，我认为在英语教学中要注重有效教学，有效教学是教学之本。
　　（作者单位：吉林松原市吉林油田高中）
　　（责任编校：扬子）