课堂提问技巧之我见|商务谈判技巧8条法则

　　常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学重在引导，课堂提问运用得好，才能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。
　　初中生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力也容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。任何一位教师都可以采用发问技术以激发学生学习动机，增加学生主动参与学习的机会。
　　作为一名教研员，在多年的教研实践中，我尝试总结了一些提问技巧，希望与同仁共享。
　　一、精心设计问题，层层深入
　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，层层深入。也就是说设计的问题要力求精当，简明扼要、言简意赅，适时、适量，恰到好处。《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者，后其节目。”也就是说，教师提问亦应从浅入深，并注意问题的难易程度及连续性，所提问题要紧随所学关键内容，紧扣主题，层层深入，激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。比如，教师可根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。这种形式可以运用到课堂中的任何环节，如新课的导入，讲解中，甚至是习题的启发等。如有的教师在教学《变色龙》时，先提问：“警官奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（学生回答：“善变。”）再提问：“他‘善变’的特征表现在那些方面？”（学生回答：“变得快”“反复无常”“好笑”等）在此基础上，教师继续提问：“他虽然变来变去，但有一点是没变的，是什么呢？”（有前面的问题作铺垫，学生很快就能悟出答案：“看风使舵。”）最后，教师再提出有一定深度的问题：“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？”逐层设问，先易后难，使学生的思维得到有效的训练，也更好地把握住了本文的重难点。正所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。
　　二、启发学生提问，解决问题
　　在教学中，教师不必把所有问题都具体细致地提出，其实很多时候我们可以针对要解决的问题，留一些疑难，让学生自己去发现、提出、解决。这就需要创设一种问题情境来达到有效教学。我们应学习苏联教育家尼洛夫提出的建立某种问题情境进行教学的方法，采用“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。设计问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能让学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教师先提出问题，形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引发学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，从而发现更多的问题。教育实践证明，这是激发学生学习积极性的有效方法和手段。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供给学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，学生“反三”，提出思考问题，实现学习迁移。
　　三、问题集于重点，提高效率
　　教师教学不要求面面俱到，而应引导学生对“深”之处进行理解，对知识进行挖掘，所以问题集中于上课的重点，也就是说提问要突出重点，要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，进而提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，或是“一言堂”。因此课堂提问要避免走入一问到底和一题不问的误区。要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对所学的内容不是一开始就感兴趣的，要想使提出的提问能激发起学生的兴趣，教师应善于抓住各种契机，设置矛盾，抓住重点，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练、对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如在教学陶渊明的《桃花源记》时，设计这样的提问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己的合理的大胆的想象，课堂气氛十分活跃。通过讨论及老师的点拨，学生们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。
　　四、面向每位学生，机会均等
　　课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生，给予每一位学生平等的机会。如果一味地只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
　　此外，我们还要注意提问的艺术性。在实际教学中，教师的提问要注重艺术性，不能过于简单。诸如“是不是”“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；教师提问不能超出学生知识范围。问题过难，就会抑制学生的思维热情和信心；教师还要善于了解学生的思维过程给予适当引导，从而使学生思维水平得以提高。
　　孔子云：“疑是思之始，学之端” “不愤不启，不悱不发”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。在教学中教师如果掌握了一定的提问技巧，必将促进学生创造性思考能力的培养，帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机，从而提高课堂效率及教学成绩。让我们共同努力探索课堂提问教学艺术，让学生在享受语文课堂教学的魅力中，全面提高语文综合素养。