适当使用网络资源优化作文教学 [拓展生活资源，活化作文教学]
【摘 要】 在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生的作文却达不到应有的水平，缺乏丰富真切的生活体验。一切知识都来源于生活，作文也不例外，教学重在从平时生活、从平常小事、从细微之处获取写作素材。
【关键词】
初中作文 教学 生活
《语文课程标准》指出：作文教学应贴近学生的生活，让学生易动笔、乐表达，引导学生关注现实生活，表达真情实感，充分体现“以人为本”。这就要求我们在作文教学中要充分张扬学生的个性，引导学生对生活进行体验与感悟，走出课堂教学的圈子，多接触社会生活环境，培养学生积极向上的人格。
一、命题贴近生活，开拓写作新路
学生怕写作文主要是因为看到题目心中没有“感觉”，不知道写什么。这和教师的命题有关系。随意想到随意命题，命题缺乏情感，过于老套，使学生无话可说；有时命题又过于追求思想性，导致空话套话泛滥，任意拔高思想，言不由衷。叶圣陶说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说，有情可发。”那么，如何巧命作文题目让学生有话可写，有情可抒呢？纵观中考作文题“善待”“面对规则”“那条河”，这些题目命题上以“我”或“我们”为中心，富含情韵，感情味十足，读之能打动人心，能选取自己的生活或者熟悉的社会现实生活勾连成章，从平日生活中筛选那些最有情致、最难忘的典型材料，抒写自己对生活的感悟。由此启发我们要做好作文命题这篇文章，要让命题贴近现实生活，贴近学生的生活，才能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，有理可议。这就需要教师和学生声息相通，做学生的朋友，了解学生想什么，熟悉学生的生活，洞察学生的心理。不用成人的眼光和思维方式来命题，使作文真正成为学生精神情感的需要。这样学生说出的话是真话，写出的情是真情，传达的感受是切身的感受。
二、挖掘现实生活，寻找作文素材
生活是写作的源泉。作文无话可说，或没有时代感，缺乏生活的气息，究其原因是背离了写作的活水源头——生活。所以，要引导学生投入到生活中，做生活的主人。例如，让学生写童年生活，有的学生就写了在大海边玩耍的情景，甚至还写了跟同伴在沙滩上捡贝壳嬉戏的情景。而事实上，他们根本没有见过大海，更不要说在沙滩上捡贝壳。为了改变这种说“假话”的现状，在作文前要让学生进行实地观察，让他们去了解事物、感受生活、积极思考，让他们的思维也随着新鲜的事物“活”起来。只要他们产生写的兴趣，就能从生活中寻找到作文的“活”素材，从而写出来的内容也是活的。例如，让他们写某一处的春天景色，但不少学生却写了“秋天真美”“我爱冬天”等作文。还有部分学生竟写了到河中游泳、嬉戏，去树林采野果的情景。为什么会出现这样的情况？究其原因，是给学生实地观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课时间带学生去感受春天的景色，回来后继续写这次的作文，很多学生都写出了自己观察到的真实的景象和真实感受。
三、贴近最近发展区，拓展学生的思维
心理学家维果茨基认为：教学不能仅仅依据学生的实际水平进行，而应该超前其发展并引导其发展。所以，在作文教学中，教师不仅要了解学生的实际发展水平，还要了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区。写作文是最富创造性的学习活动，作文不是日常生活的堆砌，而是对生活的提炼和感悟。培养学生的写作创新精神是对最近发展区潜能的一种挖掘。从近年来各地的中考作文来看，选材上独具慧眼，内容上蕴涵时代色彩的作文显然倍受青睐。所以，尽早培养学生写作上的创新精神，拓展学生的写作思维非常重要。怎样培养创新精神又能符合学生心理发展的特征呢？首先，在介绍材料时，教会学生多角度看问题。其次在评讲作文时，多从不同角度看问题的作文。这些作文只要有一点可取之处，都应该给予表扬，以激发学生写作潜能，引导学生从多方面创造性地进行写作。最后，多投稿、多发表。教师要做有心人，改作文时把有新意、有创造性的作文挑选出来，推荐到报刊上，学校小报、专栏上，甚至班级墙报上，鼓励学生写出好作文，调动他们写作的热情。
四、注重社会实践，提高应用写作水平
初中语文包括说明文、记叙文、散文、诗歌等题材，其中说明文的比重尽管偏小，但对于锻炼学生的生活观察能力、语言描述能力有很大帮助。例如，在教学《苏州园林》《济南的冬天》时，就应鼓励学生以某个建筑、景观为对象进行观察，并用文字描述出来。如可以以教学楼的结构、整个学校的结构为观察对象，当地有名的自然景观或河流或山川等为观察对象。所描述的语言文字原则上不限制长短，这主要视学生从生活中所能获取的知识多少而定。另外，还可以鼓励学生积极参与一些与生活紧密相关的活动，如社会调查、现象分析等。通过这种方式，不仅培养了学生的写作水平，还拉近了他们与社会生活的距离，提高了他们的生活观察和领悟能力，锻炼了他们的思考能力。如教师可以开展类似于家庭收入调查，涉足一些比较现实的生活问题，如老人、孩子的留守问题、农民负担问题等。调查活动进行之中，还可以将遇到的人、景记下来，加入到自己的写作素材库中去。调查结束之后，按照一定的格式要求学生将调查内容组织成一篇具有一定现实意义的小文章。这些调查需要学生亲自参与，并通过语言沟通去获取相关信息，对他们口语表达、独立思考能力都是很好的锻炼。
【参考文献】
【1】张铁锁.浅论新课改后初中语文作文教学[J].中小学教学研究，2010（1）
【2】熊兴碧.试谈初中作文教学与创新能力的培养[J].科教论坛，2010 （3）
【3】王木生.初中作文教学的新策略［J］.语文教学与研究，2008（4）