[高职教育网络自主学习的教学策略设计探究]

　　摘 要：基于网络资源的自主学习使学习者从知识的被动接受者转为知识的主动建构者,改变了传统教师课堂授课的线性教学模式,转变为学习者突破时间和空间限制的非线性自主学习模式。为推进教学改革，提高教学质量，全面培养学生的综合职业能力提供了有效途径。
　　关键词：高职教育；网络自主学习；教学策略
　　高职学生自主学习是高职教育教学改革的重要走向，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年——2020年）》中明确指出要大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。信息技术的进步和教育信息化程度的提高，使得人们已有的学习习惯和学习方式发生了改变—网络学习日益为人们所青睐，网络教学在高职教育中也日益常见。自主学习是改变传统教学模式的有效尝试，是高职学生就业后的主要学习方式，是具备终身学习的能力成为社会发展和个人成长的共同要求，因此，本文结合高职学生学习特点，研究在基于网络环境下高职教育的自主学习的教学策略设计有着极为重要的现实意义。
　　一、基于网络环境自主学习的内涵及特点
　　1.网络自主学习
　　网络自主学习是利用网络学习资源，在网络教育工作者的支持下，依据个人特征和个人需要进行的大多基于网络的自主学习。在学习过程中，学习者自主设置学习目标，安排学习计划，并为实现学习效果利用学习资源，选择学习方法，参与学习活动，评价学习结果，并在整个过程中强调学习者的自我调节与监控的一种学习方式。
　　2.基于网络的自主学习的特征
　　(1)计划性、主动性。学习方案设计、学习模式选择、学习目标确定、学习时间和进度安排都要事先预计好，才能为自主学习的顺利实施提供强有力的保证。在整个学习过程中，学习者充分发挥自己的主动性，学习过程的各个环节中都是主动的，而不是被动的完成学习过程和学习任务。
　　(2)学习的自主性、独立性。自主学习的一个突出特点,就是学习者自己做主。在基于网络的自主学习中，学习者在学习过程中的每个环节都是个人独立思考作出选择的。在自主学习过程中，学习者要摆脱对教师的依赖，由自己对学习过程中的各个环节作出选择和控制，独立完成学习内容和学习任务，自己对自己的学习结果负责。这也是自主学习与传统的课堂教学的明显区别。
　　(3)学习资源的依赖性。学生在基于网络的自主学习过程中，虽然摆脱了对教师的依赖，却在很大程度上依赖于网络平台提供的学习资源，在对学习信息资源的不断的探索、分析、选择和吸收中，有效的控制自我行为，最后达到学习目标，完成学习任务。网络环境下的自主学习更加强调对信息资源的依赖，如果没有丰富的资源，那么在网络条件下开展自主学习几乎是不可能的。
　　(4)学习过程的指导性。在学习者的自主学习过程中，仍然需要某种意义上的指导，这种指导在学习过程中并不占主导的地位，而是教育者在学习的时间、学习内容、学习的环境等方面给学习者的学习行为给予指导和帮助，辅助学习者完成学习。在基于网络的自主学习过程中，教师的指引是不可或缺的，是有效的学习的保证。
　　二、网络环境下自主学习的构成要素
　　基于网络资源的自主学习是以课堂教学目标、内容为基础进行的学生自主学习活动,它充分利用现代信息技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式。学生、网络平台、学习资源和教师是构成网络环境下自主学习不可少的四个要素。
　　基于网络资源的自主学习是以课堂教学目标、内容为基础进行的学生自主学习活动,它充分利用现代信息技术所提供的具有沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式。学生、网络平台、学习资源和教师是构成网络环境下自主学习不可少的四个要素。
　　(1)学生是任何形式的学习活动得以进行的主体，学生是学习的中心，任何的学习行为的发生都离不开学生的活动，学生的思考、行为的方式直接影响他的学习进程。在基于网络的自主学习环境中，必须确保学生在环境其他组成要素中的核心地位。可以说，学生不但是学习活动的参与者，也是学习活动的管理者。
　　(2)网络平台。网络环境下的自主型学习活动离不开网络平台支撑,这是网络学习得以实现的基本条件。网络平台的功能包括为学习者提供学习资源和一系列的辅助学习工具,支持学习者在网上的学习和探索,使处于时空分离的师生交流与协作容易实现,可将网络平台划分为几个基本的功能模块,每一个模块为学习者或教师提供不同的服务。
　　(3)学习资源。网络技术鲜明的特点之一就是海量的信息资源。学习者只要掌握了一定的网络操作技能就可以通过各种网上检索,方便快捷地获取自己所需要的资料,进行高效地学习。网络学习资源指学习者利用计算机网络手段开展网络化学习活动的各种网络信息资源。高职院校的校园网为高职学生的自主学习活动的开展提供了开放的平台，校园网络的建设为扩大的信息资源的范围提供了物质的基础。
　　(4)教师的导学。网络环境下的自主学习仍需教师对学习者的学习活动给予适当帮助和调控。教师要及时发布课程信息，定期组织网上论坛，加强师生之间、学生之间的沟通和交流。学习辅导策略的建构必须依据问题的性质、情境的特点、学习者的个体差异做适当调整。适当的辅导介入可以帮助学习者克服困难、预留主动发展的空间。教师的介入应该体现在为学习者提供消息来源,教会学习者在网络上收集所需信息的方法。
　　三、高职学生自主学习的现状
　　1.学习者对网络学习的态度是积极的，主观上愿意接受网络学习，对网络学习有一定的兴趣。大部分学习者掌握了网络学习必备的操作技能，但在课程学习前缺乏一定的计划性和目标性，尤其严格执行预定学习计划和实现预期学习目标的能力不强。高职学院的教师应指导学生学会制订合理的学习计划，这是培养学生自主学习能力很重要的一个组成部分。
　　2.学习者利用网络获取信息的意识强烈，掌握一定的搜索技巧，具备一定的获取信息、筛选信息的能力。但在长期养成的传统阅读习惯和信息利用行为的影响下，学习者还是习惯阅读印刷型教材，不能有效利用搜索到的网络信息。如何促使学习者长期养成的传统阅读习惯顺利迁移到网络学习环境中，又如何培养学习者良好的网络阅读习惯，这是要解决的问题之一。