积极开展探究教学,努力提高复习效率

　　摘要：本文结合教学实例，通过创设情境、引导探索知识的脉络、习题激发探究欲望和小组合作探究拓展思路，把探究式教学贯穿在复习课中，凸现了新课程改革理念，使复习课堂丰富多彩、高质高效。
　　关键词：探究式教学；复习效率；趣味性练习
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0230-02
　　能力测试成为现今高考的核心，在复习中应注重探究能力和应用意识的渗透，注重联系实际和创新意识的培育，深化教学改革。探究式教学能为学生构建开放的学习环境，引导学生自学生疑、合作探究、归纳释疑、融会贯通，充分调动学生学习的主动性，进一步提高学生的发散思维、创新精神和实践能力，同时这些也应当贯穿在复习课中，让复习课焕发出活力。下列结合教学实例谈谈几点浅见：
　　一、以问题为载体，创设情境，调动复习热情
　　创造始于问题，问题激发兴趣，兴趣是学习的原动力。高三复习课由于时间紧、容量大、任务重等特点，在复习课的教学中就需要独出心裁创设情境，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。如哲学部分，其理论有一定的深度，对学生来说理解有较大难度。如何调动他们的积极性、化难为易呢？下面以《价值观的导向作用》的讲授为例介绍我的做法。在讲解本课知识点时，“价值观及其价值观的导向作用”是难点。我设计了以下几个问题情境。
　　在我们的学习和生活中，要经常做出许多决定。在下列情境下，你会做出怎样的决定？这说明了一个什么道理？（1）你想高中毕业后再读大学，但你的家境极其困难，使你无法如愿。这时，你的一位亲戚愿意资助你，可你又有充足的理由说明他的钱来路不正。你会接受他的资助吗？（2）你又饥又渴，饱受煎熬，并且身无分文。在这样的情况下，你会偷食物吗？（3）你拾到一个装有2000元的皮夹。当你将它交还给失主时，他拿出200元酬谢你，你接受吗？（4）在闲聊时，许多人说一个不在场的同学的坏话，而且那些话是违背事实的。你与那位同学并没有什么特殊的交情，你会站出来为那位同学说几句公道话吗？（5）在考场上，监考教师因事离开了考场，而你又有一道题不会答，你会选择作弊吗？
　　思考上述问题，就会发现，在每一个行为反应的背后都是有理由的。这些理由其实就是人的价值观。人的活动都是在一定的价值观的指导下进行的。价值观就像一把尺子、一杆秤，当你需要做出决定的时候，帮助你抉择。这样的问题情境，无疑有利于学生的学习，有利于将抽象的哲理具体化。
　　二、变零为整，探究知识的脉络性
　　政治教材的编写，为了适应学生的认知规律，把情境和政治知识穿插并行。学生在学习过程中，应不断地消化和整理，使知识系统化。所以复习课的主要任务之一是帮助学生构建较完整的知识体系。学生是学习的中心，如果教师在引导学生复习时，采取简单的知识点机械罗列、知识网包揽构建和题海战术的方法，则无益于提升学生知识的运用水平。如何引导学生自主进行构建知识网络呢？引导学生探究、注重探究性问题的设置有利于构建知识网络。例如在哲学生活中，唯物论强调一切从实际出发，辩证法强调具体问题具体分析，如何认识这两者之间的关系？规律的客观性、联系的客观性和人的主观能动性之间的关系是怎样的？教师提出问题之后可以让学生自主探究，挖掘它们的内在联系，弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。在学生的探究活动中教师应给予及时的指导和点评。这样有助于形成完整的知识框架，并且真正做到融会贯通。
　　三、变单调型练习为趣味型练习，激发探究欲望
　　心理学研究表明，人们往往都对自己熟悉的事物感兴趣。习题生活化、主题化，能让学生感觉政治就在身边，容易调动学生的积极性，激发学生学以致用的渴望和兴趣。因此，在设计练习时，应设法增加一些具有趣味性、贴近生活的习题，以调动学生的感觉、情绪、智慧，让他们以愉悦的心情投入到思维活动中，不断探索，逐步形成一定的创新意识和创新能力。根据政治学科的特点，每年的政治高考题中都会有一些与最近时政相关的信息题出现，更应该注意及时捕捉与政治相关的要闻，注意及时收集各类与政治相关的信息，在复习教学中渗透这些最新的信息资讯。2008年9月“三鹿奶粉事件”发生时，刚好复习到《政治生活》第二单元有关政府的知识，我们就用奶粉事件及政府作出的各项决议和措施作为背景材料，自编了若干个主观性试题，学生对此比较欢迎。联系时事热点进行教学和复习，效果会大大增强，这是因为，一是材料是最近的热点便于学生理解，二是增强了学生运用所学知识分析实际问题的能力，觉得政治是来源于生活的。
　　四、适当的合作探究，拓展思路，增强信心
　　进入高三，面对日益灵活的高考题，相当部分学生对自己信心不足，尤其是一些基础不扎实的学生，在复习课中总觉得这也不会那也不懂，产生焦躁心理，很难有好的学习效果。而运用探究式教学模式加以适当的小组合作，能很好地解决这个问题。就“党和政府为何十分关爱弱势群体”这一问题，让学生经过充分思考后，分小组整理答案，学生说出了党的性质、地位、宗旨，政府的职能、对人民负责原则等要点；接着由同组学生补充答案，又说出了三个代表重要思想、国体等内容。这样从党和政府两个角度学生说得比较全面了。教师再对此进行点评，答案第一点是从党的角度谈的，第二点是从政府角度说的，这两点是设问中的主体部分，都在学生考虑之中。还有一点要从弱势群体角度出发，涉及调动积极性、共同富裕目标、社会稳定等内容，实际上这一角度恰恰是模拟考试的一个问答题，但学生极少想到，也就是说漏掉了设问中的活动对象。经过前面两步的探究后，解题思路跃然纸上：①找主体（活动参与者）；②看对象（活动指向）；③寻找关键词句；④归纳中心思想。做简答题时，我们既要对题目材料作细致的分析，但一味地“拆零”是不行的；还要运用综合的思维方法，归纳出材料的中心思想。在这个过程中充分发挥每个同学的作用，答案是大家综合起来的。
　　总之，探究式教学可以渗透到复习教学的每一个环节，通过探究式教学，复习课上学生的学习兴趣和参与程度显著提高，复习效果越来越佳，能有效地启动学生思维，培养学生的创新思维和创新意识。