【教师备课是上好阅览课的关键】语文阅览课

　　编者推荐辞：朱永新说得好：“一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。”无论是从语文素养养成还是精神的完善角度来说，阅读都是“执一御万”的捷径。目前许多学校都开设了阅览课，但是，阅览课常常是“放羊课”，表现为无目标、无计划、无调控、无评价。我们认为，高中三年的自由阅读，应当成为有目标有指导的语文活动。学生是不成熟的阅读者，老师应当勤于导与督，使阅览课有序有法高效。陆锋磊老师的阅览课可谓精心策划，值得借鉴。
　　吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。正如儿童学习口语是在大量的语言交际实践中自然成长那样，学生的阅读能力应当是在大量的、持续的、有序的阅读实践中逐渐习得。现状恰恰相反，课堂上，老师的讲解不厌其多，不厌其深，真是“读法丛生”而“读趣尽失”。更严重的是，课堂上刻板又琐碎的解读禁锢了学生的个性体悟，束缚了青春少年对于文本想象的翅膀。
　　因此，阅读教学，应着眼于课内外沟通，建立课堂阅读教学和阅览课自由阅读相结合的“双轨制”。
　　新课改实施以来，许多学校开设了阅览课，以每周1节推算，一学期20节，两年80节，三年至少有100节；但是，在实际组织过程中，许多阅览课堂呈现随意、无序的“放羊”模式，大大降低了阅览课的效益。
　　不禁问：老师，组织阅览课，你备课了吗？
　　一.期初备：阅览菜单优化阅读课程
　　《普通高中语文课程标准》中对阅读鉴赏这样定位：“根本目的是立人。”阅览课的总目标应该定位为精神家园的营造以及语文素养的提升。促进人的知能、情志及心理诸方面的健康发展，教师应该树立阅览课课程意识。
　　学期之初备课首先进行目标定位，教师对三年阅览课的总目标，以及每学期的阶段目标应该了然于胸。达成目标的最可行的途径就是根据课程标准、校本资源、阅读学情开出一张切合实际的阅读菜单。阅览菜单由必读书目与选读书目构成，内蕴着教师对学生该阶段阅览课阅读语言积累、文化积淀、审美情趣诸方面的要求，浪漫理想地描绘着一幅“读书养气”的美好蓝图。
　　其二是为读者“号脉”。学生是阅览课中的活动主体，他们“在兴趣、文化教养、习惯的艺术趣味等方面都各不相同（黑格尔）。”教师要考虑“凭什么阅读”“喜欢读什么”“需要读什么”三个问题，只有了解了孩子们的阅读储备、阅读期待、阅读缺陷（这也算是了解学情吧），才能将阅览活动组织得更有效。
　　综上所述，学期初，教师阅览课备课主题是“规划”，制订一份完善的阅读菜单——兼顾阅读目标与阅读兴趣，既照顾个人口味，又营养丰富，以补缺型、拓展型、提高型皆备的作品来潜移默化地提升学子的阅读品质。
　　例如：我的高一阅览课阅读菜单
　　1、必读书目——《风流去》（鲍鹏山著）、《苏东坡传》（林语堂著）、《美学散步》（宗白华著）、《平凡的世界》（路遥著）、《狼图腾》（姜戎），涉及文化散文、人物传记、美学著作、经典小说、畅销读物。
　　2、选读书目——由“美学漫步”“文化探幽”“文言津梁”“经典对话”“思想者说”五大类别构成。每类分AB级：A为初级，B为高级。
　　“美学漫步”A级：《我们对于一棵古松的三种态度》《当局者迷，旁观者清》《慢慢走，欣赏啊》（以上选自《美学散步》）；《雪夜人归――生命的飘泊与安顿》《啼鸟处处――生命的悲哀与复苏》《花泪蝶梦――有我与无我》（以上选自《万川之月》）；《上海弄堂及其他》（王安忆）、《上海赋》（木心）、《哥特式教堂》（选自丹纳《艺术哲学》）、《说园》陈从周；《魏晋风度及文章与药及酒之关系》（鲁迅）
　　“美学漫步”B级人间词话》（王国维）《万川之月》（胡晓明）《魏晋风度二十讲》（冯友兰等）《艺术哲学》（丹纳）《美的历程》（李泽厚）《音乐笔记》（肖复兴）
　　A级基于佳篇选读，B级着眼于名作选读，美学漫步的园地涉及文史哲艺，以期培育学子的审美趣味，引导“诗意的栖居”。读书的意义何在？我认为是让生活有品味，让人生有亮色。这也是阅读课程的最大价值。
　　二.月初备：“友读法”“批注法”后续提升
　　英国诗人柯勒律治曾描述三种读者：“沙漏类”，为消磨时间，随手翻翻，将书通过自身漏过一遍，到头来依旧空空如也；“海绵类”，他们轻而易举地将能读到的一切吸收，但又立刻彻底忘却记取的知识；“过滤类”，在他们的记忆中，只胡乱沉积下读过的一鳞半爪。阅览课上的学生，面对丰富的书籍，如堕烟海，不得要领，成为上述三类读者的不在少数。
　　学生的初始理解有待完善提升，每月备课的关键就是力求提升学子阅读的后续理解。老师应当每月精心设计一项读书交流活动，推动感受性阅读、理解性阅读升华到创造性阅读，以期收到“酿花成蜜”的成效。
　　每月初设计一次读书报告会。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“奇文共欣赏，疑义相与析”，读书交流可以唤醒各类学生多层次的审美体验、生成更多元的理解思索。撒下一粒思想的种子，可以催开一片智慧的花朵。本人执教的10届文科班曾举办“照亮心灵的灯——传记阅读交流会”活动，6个宿舍以六个主题交流读书心得——“信仰的火炬：传记与时代精神”“心灯烛照：传记与我”“肝胆相照：传主与作者”“披沙拣金：传记作品的细节”“纪实与虚构：传记作品的想象艺术”“以小见大：历史传记成功的秘诀”。两节课的汇报交流，升华了学子知人论世、切己省察的阅读智慧。
　　每月初筹备一次阅读批注竞赛与展览活动。完整的阅读并不局限于阅读理解（感受、理解、鉴赏），还包括阅读运用（评价、借鉴、迁移）。常说阅读是吸收和倾吐的统一，缺了“倾吐”的阅读，只能是“半程阅读”。古语说得好：“不动笔墨不读书”。评点批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，它寥寥数语，直入文本，或画龙点睛，或剔肉见骨，灵心妙舌，自成一家之言。我每月组织一次“三味批注”互动活动。“三味”乃“情味”“意味”“趣味”，“情——意——趣”既是读者深入文本探骊得珠的三味，也是展现阅读体验的独特视角、独到见解、独具灵性的三味。其中“趣”的境界最高，蕴含着阅读者的胆识、眼光。林语堂说：“须有胆识，有眼光，……读出自己性灵来。胆识二字拆不开，要有识，必敢有自己意见，即使一时与前人不同亦不妨。前人能说得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。”