如何激活英语课堂教学:英语课堂中激活学生非语言行为论文

　　摘 要：本文从课堂的导入、课堂的组织形式、课堂教授的内容深度及课堂结尾的方式等四个方面探讨了如何有效激活英语课堂教学。　　关键词：英语课堂；激活　　教师的职责就是要给知识注入生命，把学生引领到美好的学科殿堂去遨游，点燃学生求知的欲望，绝不能把学生教成做题的“机器”。我们要求教师把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生。每个学生都可以走上讲台发表自己的见解，每个学生手里都有一支粉笔，随时可以把自己的想法写在黑板上。
　　那么，怎样在课堂中注入生命力，激活课堂教学呢？笔者认为在课堂实践中要从以下方面去做：
　　一、导入要灵活——带着兴趣，带着思索
　　导语的设计必须根据不同内容和特点采用多样化的形式，真正达到引人入胜的效果，从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时转入进一步的学习。在问候时如能结合学生实际和即将要上的课的内容，有计划地与学生进行对话则效果会更好。例如，在学习JBII Unit 10 The Swedish Rock Band时，就可以问学生：“You have just had a music lesson.Do you like music?”“What kind of music do you enjoy,classical or pop?” 此时，播放一首摇滚乐给学生听，然后再问：“Can you tell me what kind of music you have just listened to?Can you say something about a rock band you know well?”“OK,good!Now let me tell you something about a Swedish rock band.”这种自然的语气、真诚的态度、亲切的问候方式不但拉近了师生间的距离，同时也自然引出了本课内容。
　　二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通
　　要想激活课堂，教学方式一定要丰富多彩。通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科，拘泥于教材内容及教案。因为，一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。
　　三、探索有活力——思维有深、广度，见解有创新度
　　教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
　　以Book1 Unit29 Shopping Lesson113为例，要理解这篇课文，关键在于调动学生已有的关于“Shopping”的图式。在学生罗列出自己的“Shopping”之后，让学生互相传阅交流各自的方法，并请他们判断哪些是好的或哪些不足取，并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们练习该课的对话。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
　　四、结尾有活意——留有激情，留着悬念
　　结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态，有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、高潮式结束等等。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
　　对课文内容进行归纳，在一堂课结束的时候，教师往往概括出本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。设下埋伏，为下一课打好基础。知识的积累如同滚雪球，新知识掌握的同时又有新的知识有待掌握，这将会成为一种新的动力去不断地激发学生的学习欲望。
　　教师在结束一堂课的时候，不光要总结归纳所讲授的内容，还要给学生留下一些拓展的余地。英语课的教学更是如此。如果学生想学好英语，只依靠课堂上短短的45分钟是不够的，还需要在课外多多练习。教师也可以给学生提供这样一个机会，启发引导学生进行课外的英语训练。
　　参考文献：
　　[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2002.
　　[2]姜红伟,周莲芳.英语课结尾技巧略谈[J].中小学英语教学与研究,2001,
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