教师适时点拨 适时点拨激活课堂

　　点拨，是指教师针对某一内容或某一问题，在学生陷入窘境，或思维“打结成乱麻”，或思维偏离正常轨道时，采用精练恰当的语言，在当“点”之时，当“点”之处，对学生进行有针对性的启发和引导，帮助学生突破障碍，激活思维。叶圣陶先生曾说的“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导”，即是指适时点拨。实践也证明：教师适时、恰当、有效的点拨，可以化迷茫为清晰，化粗浅为深入，实现错对交替的质的飞跃，使课堂精彩不断。
　　1.及时引导，指明思路
　　教师提出问题后，学生由于理解跟不上，找不到解决问题的正确思路，不知如何下手。遇到这种情况，教师就应及时点拨，给学生指明思考的方向。
　　比如学习“小数的大小比较”时，我让学生先尝试比较三组数的大小：①3.6和4.5，②3.6和3.8，③3.6和3.56。反馈时，对于前两组数，学生的意见一致，而对第三组数，学生意见不统一了。此时我不急于表态，而是让他们先说说比较的方法。认为3.6＞3.56的同学说：“它们的整数部分相同，就看它们的小数部分。先看十分位，再看百分位。3.6的十分位上是6，3.56的十分位上是5，6＞5，所以3.6＞3.56。”认为3.6＜3.56的同学说：“是的，整数部分相同，就看它们的小数部分。3.6的小数部分是6，3.56的小数部分是56，6＜56，所以3.6＜3.56。”他们争执不下，怎么办呢？我接着说：“要是加上‘元’这个单位，3.6元和3.56元哪个多呢？”这样，学生很自然地认同了“3.6＞3.56”。在接下来的环节中，我跟学生一起顺利地总结出比较小数大小的方法：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；如果整数部分相同，十分位上的数大的那个数就大；如果十分位上的数也相同，百分位上的数大的那个数就大……
　　教师通过及时引导，适时点拨，帮助学生找到了正确的思路，让教学柳暗花明又一村了。学生在解决问题的过程中，既掌握了解决问题的方法，又发展了思维，更享受到了学习的快乐。
　　2.随机应变，拨正思路
　　面对教师提出的问题，学生由于理解上的偏差而答得不够正确或者答非所问，特别是在分析题意时，更是如此。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导学生仔细审题，通过审题弄清题目要求，拨正学生的思路。学生审明了题意，拨正了思路，再读、再思之后对问题就能作出正确的解答。
　　如学生做人教版六年级上册中的这道题（如图）时，大多列式为42÷15×6=16.8（米）。他们认为先用“42÷15”求出每层有多高，因为小萍家住6楼，再“×6”就对了。这些同学忽略了“6楼的楼板到地面的高度”实际上只有5层楼的高度。面对这样的错误，我先引导学生联系实际思考：我们学校二年级在几楼上课？（二楼）二楼的楼板到地面有多高？是两层楼的高度吗？（不是，是一层）我们在几楼上课？（四楼）那我们这一层的楼板到地面的高度相当于几层楼的高度？（三层楼）因为有了设身处地的思考，“6楼的楼板到地面的高度实际上只有5层楼的高度”这个关键性的问题得到了学生们的认可，错误得以修正。
　　“原来是这样啊！”同学们恍然大悟，一个个笑逐颜开。在引导过程中，教师不仅要注意捕捉学生思维中的闪光点，也要捕捉学生“卡壳”的关键点，从而帮助学生拨正思路，最终有效解决问题。
　　3.抛砖引玉，拓展思路
　　学生有时对教师提出的问题，理解时只浮于文字的表面，不够深刻，或只会解决最基本的题目，此时，教师就应该以抛砖引玉式的指导，点拨学生达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。
　　执时（三年级的孩子还不知道分数的基本性质这一知识）分数的大小不变。同学们纷纷点头：“原来如此啊，我终于明白了！”高兴之情溢于言表。
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，这是音乐演奏中的一种“点拨”技巧。教学中的“点拨”，虽然只是只言片语，却能开启学生的心扉，唤起学生的顿悟。教师巧妙地运用点拨艺术，可收到不同凡响的教学效果。（作者单位：浙江省常山县天马二小）