探究高中理科班历史教育价值的“切入点” 价值辩论的切入点
摘 要：高中理科班历史教学因会考制度，而忽视“情感态度和价值观”的培养。因此，要把理科班学生特点，“新课程标准”蕴涵深厚文化与思想内涵价值，历史教师应具备人文素养，历史课堂艺术性作为“切入点”，进行历史教学。
关键词：历史教育；人文素养；艺术课堂；情感态度与价值观
“培养对人文主义精神的理解,即通过历史学习培养学生树立以人为本、善待生命的人文意识；健康的审美情趣；积极进取的人生态度；相互合作的团队精神；求真求实的科学态度等” 是高中历史新课程理念最高目标之一。但自从普通高中实行会考制度以来，理科班历史教学以“过关”为终极目标，忽视了学生“情感态度和价值观”的培养。实际上，高中理科班历史教育价值实践是可能和必要的。
一、高中理科班为“人文素养”的培养提供更为广阔的空间
理科班历史教师的教学负担轻，可以较轻松地完成教学任务，而不必像文科历史教师有高考任务，在教学的过程中无时无刻不想着教学成绩，致使教学受束缚。
理科生对人文知识有很大的欠缺与很强的需求。学生在思维模式和知识结构上与文科学生有很大的区别：他们学习数理化，追求科学的真实和理性，忽视人文之间的多变与联系，不能及时、和谐的处理人情世故，所以理科生多表现为做事认真讲原则，但遇事处理简单、粗暴。很多理科教师在理科班教学上难以摆脱定式：机械、教条为达“过关”目标兢兢业业，忽视了对学生的人文素养的感化和情感价值观的培养。这也给历史教师启迪：在空白的领域，大胆尝试，培养学生既要有求真务实的科学态度，又要有以人为本、善待生命的人文意识和积极进取的人生态度，塑造理性与感性完美结合的人才，实践素质教育。
二、教师要以“新课程标准”为本挖掘素材中的深厚文化与思想内涵价值
教学素材的生活化、新颖性、时代性固然重要，但是“新课程标准”决定了历史教学和课程的价值取向和定位，离开了课程标准要求的课堂，谈不上价值和效率。所以在教学中要依托课程标准，完成“三维目标”。但很多理科历史老师往往只关注基础知识和历史能力的培养，忽视了 “情感态度和价值观”这一教学重点。所以，在备课时我精心准备的是第三目标。例如, 在学习《走向大一统的秦汉政治》时，我展示了“专制主义中央集权制的影响”相关史料，让学生从史料中总结中央集权制度对推动中华民族发展的作用，奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局。在此基础上启发学生理解对秦始皇堪称“千古一帝”的评价，进一步体会杰出政治家智慧及对社会与历史的贡献。如果教师只关注教材表面给我们提供的信息，而忽视其蕴涵的思想内涵，对问题的提问定向性，提供的答案格式化。这样不仅禁锢了学生的思维，而且使教学失去了情感态度和价值观功能。
三、教师既要有“仁术”更重要有“仁心”
作为教师也是同样道理。教师首先要有丰富的知识和文化。欧阳修有言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”教师要多读书，读好书，读大师的史学著作，可领略大家的风采，“大家”的治学态度和方法。多读有益的书不仅能够完善我们的知识结构、开拓视野，还能改变人的内涵，改变人的精神风貌，丰富人的内心世界。教师书读多了，课堂教学的表现力自然就会提高，就会有雍容的气度，优雅的仪态，进而会潜移默化影响学生。
但是光有这些是不够的，身边有些教师，学历较高，知识渊博，但不讨学生喜欢，教学成绩平平。通过观察，发现这样的教师对学生、学校、社会多有怨言，为人处事也是较为消极。这样的教师是不能成为一名成功的教师的。教师应有“海纳百川”之心对待学生和课堂。教师应该积极维护正常的课堂秩序，让学生在历史课堂充分发挥主观能动性。对于理科班学生学习倾向和兴趣要包容，毕竟教学方向有别文科班，不能奢望每个学生对历史感兴趣，但能使理科班学生在学历史的同时都能受到启迪，学生能够厚重历史传承品性，能够塑造自己的精神品性就足够了。我们还要对他老师的教学方式、风格加以学习、吸收、借鉴，自身的教学才会升华产生灵感，才能形成独到的教学风格。如果我们在教学中真正为理科学生营造了一个民主、宽容、开放、向上的学习环境、心理环境的话，学生自然就会生成探究的欲望与兴趣并乐此不疲，教学目标也许就会如期实现。我不期望成为大师、名师，但外在与内在修养的深厚一定能够让处于“小科”的理科班历史教学多一份包容与理解，做一名有用的教师。
四、教师要有“艺术”之风设计教学活动
新课程背景下，教学思路与方式多式多样，但无论教师的地位与角色怎样变化，教师始终都是课堂文化的建构者与教学意义的赋予者。
首先，在课堂教学实践中语言要幽默。教师在课堂教育中恰如其分地运用巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出来的幽默感，能使学生提高兴趣，会心领神会地深思教育教学内容，会取得艺术性的教育效果。其次，在设计教学内容时要精心选择材料，能够让学生体会历史材料所蕴涵的艺术。在教学过程中，我力图在课堂上运用丰富的材料，向学生展示历史的艺术魅力。让学生感受学习历史不仅是了解史实，而是一种思想的探索，是培养智慧。第三，艺术的创造是灵动的、自然的，有时是不期而遇的。我们要有孜孜不倦追求艺术课堂的精神，但又不能东施效颦，照搬别人模式。应当着眼于历史学科的专业特点，大胆尝试不同的模式，善于总结与反馈，塑造和谐民主的教学环境，让学生能够开放思想，敢于思考与探究，使学生在学习的同时让情感和价值观得到升华。
在历史课堂渗透历史教育的价值，是历史教师的责任。
（邳州市炮车中学）