现代文阅读评析检测的非语言因素

发布时间:2014-06-28 来源: (www.hunanhr.cn)

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现代文阅读检测的特点,是要求阅读者从读写的角度去分析阅读材料,一语言文章 的信息,另一在明了作者的写作意图后,再解读作者怎样运用语言技能表达,这就要求阅读者在整个 阅读过程中,皆要整体意识、语境意识、结构意识、评析意识。
评析意识系指阅读者在获取阅读材料的信息后,思维不停留在语言表层的感性理解上,而是用的经验 、并能对材料观照、归纳、推理,得出不同层次的理性判断。能力既包括对字、句功能的评析,也包括对 整个语言的思想内容评析和从审美角度鉴赏。“评析”的概念宽泛,为使高考语文检测 能与教学大纲衔合,教委考试管理中心对评价能力检测范围及量度作了界定。语言评析能力体现 于《考试说明》现代文阅读要求的前五点之中,最核心的内容是“能够把握文中关键的语句”;内容及写作技 巧的评析能力主要体现于6、7两条:“能够把握、分析作者在文中的观点和”;“能够对文章的思 想内容和表达技巧分析、评价”这几条要求,都体现了读写的原则,如单从文章学的角度去评析中心 思想、主题等,很容易作品的多义性和作者主观色彩产生见智见仁的分歧,检测的科学性。而作者的 观点、立意及采用的表达技巧,则有很强的客观性。,评析题从读写双向交流角度检测的特点,也就比其 他能力检测更为
作者主体因素对阅读材料的深层来说源自两作者身世、经历、地位、文化素质、思 想等内在因素,它往往是无声无痕不自觉起作用的,是潜在性因素;另一是作者写作原因、写作目的 、意图、写作条件、环境等,是直接性因素。因素有些直观地在语言运用中,有些从语言表象中 分析,即为非语言性因素。例如要说明鲁迅作品中的含蓄,光凭文章的语言材料就难以奏效。
评析中的非语言因素还来自“读”的,阅读者获取语言信息后,有个分析、理解的加工过程,即思维 过程,思维科学直接关系到阅读。本文语文应该是语言与思维辩证的学科,然而“五四”以 来的语文教学现况,却是语文局限在静态语言学和文章学的范围内,既淡化了语言与生活的,也淡化了语 言与思维科学的,对此朱绍禹教授有段极为的论述:“在语文教学中,对语言和思维同等是众多 的现状,世界性的趋势。而在,有过文道关系之争、读写地位之争、讲练比重之争、语言因素与 文学因素之争,唯独很少涉及语言和思维的各自地位和关系的,这足见关系语文科性 质问题认识的。”(转引自《语文思维培育学》)为语言教学与思维训练的有机,高考语文题包 含了比例的思维科学成分,是选择题型,不从思维科学的角度解题思路,就无从得出的答案 ,正是导向作用,语文界是高中语文教师,都逐渐了思维科学在语文教学中的地位,探讨两者关 系已当前语文教学是语文检测的课题。
评析能力的因素是读者的综合文化素质。阅读检测,对学生的综合性检测,思维 工具的语言不脱离它的载体而凭空,在对语文承载的信息归纳整理评析时,与信息的知 识也就评析的进程和结论。科技说明文阅读刚时,众多的语文教师惊愕于语文考卷竟然与语文教 学不相干的自然科学材料,惊愕也说明了传统语文教学中的缺陷。高中毕业生,难道不应该读懂给普通人 看的科技说明文吗?语文课以外、而在高中学习阶段中所的自然科学及社会科学知识试题, 正是语文命题面向生活、、面向运用的进步,是体现语文工具性本质的创新,加大选拔考试区分 度、为高校选拔优秀人才的尝试,是值得肯定的。
的非语言因素,并非均衡、平行起作用,往往综合性、交叉性,但便于分析某一因素 的作用,提醒学生不可“语言”外的该种技能,将它们分开解析。
先看涉及作者主体因素的评析题:
,在特殊的日子里,成百上千到他的安息地来的人中间有勇气,哪怕仅仅从这幽暗的土 丘上摘下一朵花作纪念。人们重新感到,世界上再比这最后留下的,纪念碑式的朴素更打动人心的了 。
作者为说“特殊的日子”?(2分)
(摘自1991年全国统考语文卷)
这篇《世间最美的坟墓》全文描叙的是托尔斯泰的坟墓,正文说明当天是日子。正文内容以 解题,只不过了个暗示:那天作者见到了“成百上千到他的安息地来的人”,为这天有这么多人来呢 ?作者的副标题是“记1928年的一次俄国旅行”,没直接表明写作目的,再看[注]:“列夫·托尔斯泰 (1828-1910)”,作者是1928年去的,托尔斯泰的出生年月,可以推断,作者正好赶上托 翁的100周年诞辰纪念,“特殊的日子”的“特殊”之处,在于那年正好是托尔斯泰的百年祭,作者写作目 的正在于此。
假如此题不作者的写作时代、写作动因,就难以答案,据广东公布的资料,这道2分题广州 市考生平均得分为0.37分,绝大多数考生如坠云中雾里,原因是从语言外的因素去寻求解题思路,一 味在文字上钻牛角尖,诸如答“参观印象深,‘特殊’”、“表示不同寻常”等。
再谈谈思维因素的,评析用的思维知识,即逻辑知识主要有给概念下定义、判断、推理、归纳、 论证等。逻辑知识多年前曾在语文课本中以知识短文过、反被撤下,学生的思维知识缺 乏系统性、性。本文仅就几个的问题设例,说明评析能力中最容易被的环节。
用简短的语句揭示概念内涵,说明语词、句子意义,是阅读题中常见的题型。思维过程,即是逻辑学 中的“定义”过程,定义规则最的要求是“定义项与被定义项相称”,文中的概念, 题目中的定义项相符。两者内涵、外延要。高考卷的命题学者,常在材料与该材料的“同义词” 完全上布题,既考语言能力,也考思维能力。
例如:
制度,发明和综合起来,,就可以看出人类出于同源,在同一发展阶段中人类有 类似的需要,并且可以看出在相似的社会条件中人类有同样的心理作用。
这句话的意思是:
A 人类出于同一祖先,有同样的需要和心理。
B 同族的在同样的发展阶段中有相同或类似的需要和心理。
C 人类所有种族在相似的情况下,其需要和心理是相同或类似的。
D 在社会条件不尽相同的情况下,人类的心理作用仍然可以是的,而的需要在相同条件下只能是 近似的。
(选自1984年全国统考语文卷)
D项的“在社会条件不尽相同的情况下”与材料的“在相似的社会条件中”语义抵牾,歪曲了文意,可以率 先排除。
A、B、C三项后半句的表述语义相同,前半句话,是命题者设计的对文中“同源”的解说。三项中哪一 项呢?先看A,把“同源”定义为“同一祖先”,不同洲域的人类怎么能共祖先呢?显然不当。B定义 为“同种族”,那么就不包括种族吗?也不当。C的定义“人类所有种族”则与“同源”相符,C 为项。据江西南昌资料,这题的得分率0.2,考生不明命题角度是最的失分原因。
对概念定义时容易的定义过宽、过窄、拨高、概念偷换等思维错误设计迷惑项是制题的常用
高考卷阅读评析题,离不开逻辑推理,所谓推理,是从的阅读材料,推出或几个对材料的判 断,检测阅读者正误甄别能力。如:
看见湖岸的杨柳树上,好像挂着几万串嫩绿的珠子,在温暖的春风中飘来飘去,飘出许多弯度微微的S线来 ,觉得植物实在美丽可爱,非赞它一下不可。
文字为能够简单几笔就勾勒出杨柳的美丽可爱?选出分析不恰当的一项
A.抓住了春天杨柳叶芽的特点,把新芽生动地比喻为一串串嫩绿的珠子。
B.描摹了杨柳柔美的,用S线来形容柳条在春风中的飘摇,新鲜贴切。
C.概括出了西湖岸边独春天的杨柳的
D.因这形象,杨柳的、颜色、形状、等都涉及了。
(1988年广东省高考试卷)
不恰当的一项是C,全句是对湖岸柳树的描绘,这是江南共有性的景象,而推导出的C项却把景象说成 “西湖岸边独有”的景象,“独有”缺少推理依据,与材料矛盾,不合逻辑。这道题是从思维干扰的角度设计 的。
最后谈谈综合性的知识对评析的,如:
人员,真正的生物降解物质在需氧条件下可以分解成二氧化碳和水。在厌氧条件下它们则可分解 成甲烷和二氧化碳。然而,经试验的每个产品都降解,也上述标准。
下列与K大学人员的试验结果的说法,哪几项是的:
(A、B、C、D、E略)
F、生物降解在不同条件下都会氧化
(选自1993年全国语文高考统考试卷)
阅读材料从头到尾未“氧化”字样,到底F,不具备化学知识的人无法回答,掌 握“普通有机物质分解出二氧化碳了氧化”的知识,才能判定F项。这是中学化学课的基础知 识。
上文关于“人类出于同源”的理解,也涉及历史知识,解答现代文阅读题打破“语文检测只考语文知 识”的框框,学会辨析命题意图,运用综合知识,完全技能答卷。
语文是工具学科,应有工具性,但工具是人的,更应在语文教学中注重“人”的,这层意思吕叔 湘先生早说过,每位语文园囿的耕耘者,在汗洒三尺讲台的,该瞻前顾后,思考语文学科本质性 的问题了。

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