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发布时间:2015-02-06 来源: (www.hunanhr.cn)

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苏教版:《司马迁发愤写《史记》》教学心得


古人云:学贵有疑。学会质疑是创新能力的一个重要方面。课堂教学要重视培养学生的质疑能力,为今后的成长注入强大动力。在阅读教学中如何培养学生的质疑能力?笔者在《司马迁发愤写〈史记〉》一课的教学中尝试着培养学生的质疑能力,取得了较好的效果。

一、课题质疑

课题是文章的“眼睛”。它起着概括内容、点明中心、交代背景等作用,是文章不可缺少的部分。学课文一般也是从课题开始的。培养学生的质疑能力首先要从质疑课题入手。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时,我引导学生反复读课题,“你们读出问题来了吗?”在学生质疑受阻的情况下,我及时引导学生抓住关键词语质疑。“题目中哪个词语给你留下深刻印象?”学生很快抓住“发愤”提出了许多有价值的问题:司马迁为什么要发愤写《史记》?他是在什么情况下发愤写《史记》的?他又是怎样发愤写《史记》的?结果怎样?我们常说,不怕做不到,就怕想不到。学生自己既然能紧扣课题提出这些有价值的问题,就一定能运用自己的聪明才智解决这些问题。

二、课文质疑

课文内容是文本的主体,也是培养质疑能力的重点。在学习课文内容时,我始终把培养质疑能力放在重要位置,引导学生通过自读自悟、合作讨论,由浅入深地与文本对话,不断提出有价值的问题。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时,在解决由课题质疑产生的四个问题的基础上,我让学生再读课文,静下心来,沉思默想,进行心灵与心灵的对话。在部分学生质疑受阻时,我从重点内容入手,引领质疑的方向。“课文主要写了什么内容?仔细读读司马迁发愤写《史记》的部分,看看又有了哪些新的收获?”很快,学生抓住第3小节,反复阅读、感悟,最后提出了不少值得研究的问题:司马迁为什么想血溅墙头,了此残生?后来他又为什么打消了这个念头?在学生不断地质疑解疑中,创新意识得以培养,实践能力得以提高,语文素养得以提升。

三、拓展质疑

在阅读教学中,如果就课文学课文,就会一叶障目,不见森林。就会限制了学生的发展。我在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时,注意从学生的长远发展出发,在拓展延伸上引导学生质疑,为开展语文综合性学习打好基础,做好准备。学完了《司马迁发愤写〈史记〉》,我问学生:你们还有问题要问吗?学生你看看我,我看看你,摇了摇头。我引导学生联系语文实践活动,为课后的语文综合性学习导航。“你们了解司马迁吗?了解《史记》吗?”学生很快打开了话匣子。《史记》是一部什么样的书?司马迁在写《史记》时遇到哪些困难,又是怎样克服的?《史记》在今天又有着怎样的价值?兴趣激发出来了,我及时把问题相近的同学并为一组,开展语文综合性学习,为将来的探索研究做全方位准备。


教学计划 施教日期: 年 月 日 共几课时 课教学内容 12.司马迁发愤写《史记》 2 新授 型 第几课时 1 1.正确、流利、有感情地朗读课文. 2.学会本课生字,理解由生字组成的词语. ...

一、教学要求1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。2、练习给课文分段,归纳... “发愤”是什么意思?司马迁是怎样发愤写成《史记》的?二、复述课文1、指名读...

资料类别: 说课 说课大小: 1.36KB 下载次数: 次 需要点数: 0 点 分享 QQ空间 新浪微博 腾讯微博 人人网 苏教版五年级下册司马迁发愤写《史记》》教材解读:感受“司马迁”...

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