能力秀调查报告8篇

调查顺利结束了，大家在回顾的同时一定都收获不少，需要及时记录在调查报告中，调查报告重在调查，特别注重对调查过程和调查所得数据的叙述和列举，职场范文网小编今天就为您带来了能力秀调查报告8篇，相信一定会对你有所帮助。

能力秀调查报告篇1

1 引言

在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”holec认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（holec,1985; little, 1991; dickinson, 1995）。

自主学习的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”（pierson, 1996）。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”（evans,20xx）。

因此，培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究。 基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。

2 调查过程和方法

本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于20xx年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大部分，如下：（1） 在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任（包含13个问题）；（2） 学生的决策能力如何（包含11个问题）；（3） 学生在课堂内外应进行哪些活动（包含16个问题）。为了比较教师与学生对自主学习态度的不同，同时给20xx级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。

问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一，holec1981年提出的自主学习的五个方面——确立学习目标；确立学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。问卷的设计正是以holec的关于自主学习的内容进行设计的。第二，littlewood将自主学习分为前摄性学习（proactive learning）和反应性学习（reactive learning）。“反应性学习，指的是学习者不会主动地去创造学习方向，但一旦方向被引发出来，能使学习者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标”（littlewood,1999）。他指出，自主的核心是学习者承担学习的能力和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项是对学习动机的调查。这是基于deci & ryan（1985）的理论：将学习动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），而自主学习是内在动机的一个必要的组成部分。

对教师的访谈包括六个问题：（1）你如何理解“自主学习”？（2）你认为自主学习重要吗？为什么？（3）你平时鼓励学生在课堂内外的自主学习吗？都采取什么方法？（4）你认为教师的最重要的作用是什么？（5）你的学生的自主学习能力如何？（6）你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培养吗？哪些方面？

3 调查结果

笔者将对教师的问卷调查结果按照三个标题进行统计，所有的数字都是以百分比（%）表示。同时与对学生的调查作比较。

３.１ 教师对自己职责和学生职责的看法（表1）

表1表明，多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程度的职责。70%以上的教师认为在下列活动中他们应承担主要责任：10）指出学生的学习弱点（90.2%），3）选择课堂上应用的学习材料（85%），4）选择课堂上进行的活动（80%），6）刺激学生的学习兴趣（78.1%），12）评价学生的学习情况（77.5%），7）确保学生的进步（75%）。

概括地说，教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中，教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题，也表明类似的看法，主要有：将自己的经验传授给学生；向学生指出正确的学习方向和目标；教师是专家，是协调者，是引导者，是导游，是朋友，等等；教师选择学习材料，制定学习计划，是提高培养自主学习效率的重要手段。

3.2教师对学生决策能力的看法（表2）

表二显示出大多数教师的看法（40-58.5%）集中在“还可以”一栏中（其中“评价学习情况”最高，为58.5%）。认为学生的“能力很差”的有“确定课堂上的学习目标”（45%），“决定课堂上下一步的.学习内容”（35.9%）和“确定课外学习目标”（30.8%）。这表明教师认为担负起这些活动的责任应该是他们，而不是学生。但总的来说，调查结果表明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的自主学习的潜力的。

有趣的是，在后续访谈中，对于问题“你学生的自主学习能力如何”，多数教师认为学生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教师的评价：“有约10%的学生会主动学习，但多数更愿意用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的益处，但他们的训练却常常远离自主学习的培养。因此，还要很长时间才能达到这种自主能力。”教师认为阻碍学生自主能力发展的因素是学生总是感觉太忙，或其它学科负担过重。

3.3教师向学生推荐的学习活动（表3）

如表三所示的16项课外活动中，超过半数的教师“有时”和“经常”鼓励学生进行的活动有下列九项：29）阅读英语报纸（“有时”和“经常”合95.1%），31）阅读英语杂志和书籍（“有时”和“经常”合87.8%），26）记下新词汇及意义（“有时”和“经常”合83%），37）看英文电影（“有时”和“经常”合78%），32）观看英语电视节目（“有时”和“经常”合78%），39）浏览英文网页（“有时”和“经常”合75.6%），35）与英美国家人交谈（“有时”和“经常”合70.7%），30）写英文电子邮件（“有时”和“经常”合62.5%），34）听英文歌曲（“有时”和“经常”合53.7%）。

95%的教师“有时”和“经常”鼓励学生向老师提出建议，所有的教师“有时”和“经常”鼓励学生课堂上提出问题。然而，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为老师很少采纳他们提出的建议，往往都是老师决定做什么。而且教师推荐的活动也与学生实际上进行的活动有些不同。其中，有两项活动教师“很少”鼓励学生去做但学生却“经常”做的，分别是：27）用英语给笔友写信（“从未”和“很少”合82.9%），28）看周围的英语布告（“从未”和“很少”合56%）。而这两项活动，学生“经常”做，分别占学生总数的71.2%和82%。

另一方面，有些活动教师“经常”鼓励学生做但学生却“很少”做：33）听英语广播，36）与朋友练习说英语，25）自学语法书，29）阅读英语报纸。

4 几点思考

此研究提供了大量的数据和信息来表明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查采取的是自我报告的形式，但教师的回答还是比较可靠，能够说明问题的。

(1) 教师在鼓励学生自主学习时，最好要依照学生的兴趣进行活动。否则，就可能浪费了时间和精力，却收不到预期的效果。

(2) 问卷调查表明，多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标，认为这些都应该是自己的职责。这表明教师认为学生还不具备做这些决定的能力，认为让学生做是费时费力的。

(3) 调查暗示出教师对学生的自主学习的培养不是非常积极，表明教师还未做出充分的准备。这从一定程度上制约了学生自主学习的积极性，应该引起教师的思考和注意。

能力秀调查报告篇2

一、调查的目的：

长期以来，小学作文都是小学语文教学的难点，学生怕写，教师觉得难教，学生一提起作文就感到头痛，常常苦思冥想，却仍无从下笔，最终只是寥寥数句，穷于应付。特别是在城乡结合部小学，家长大都是小商小贩，文化程度不高，对学生学习不够重视。再加上他们整天忙于生计，根本没时间带学生开阔视野，学生的课外书更是少得可怜，这样的语言环境严重影响了学生作文表达的能力。导致学生信息单一、见识不广、课外阅读少、词汇积累少、对字词掌握不牢、可模仿的范文太少，从而导致学生作文选材普遍狭隘，作文基础也不够扎实，提起笔来更是一头雾水，难上加难。

面对语文综合性极强的作文，作为城乡结合部的学生，在写作文中所面对的种种挫折和困难严重打击了他们对作文的兴趣，相反，越写越难、越难越不想写，而且这已经成为了一种普遍现象。没有兴趣就没有动力，

为培养学生自主写作能力，寻求教师有效的作文教学策略，并为以后的作文教学提供依据，我校语文课题组于9月中旬在三到六年级五个班200多名学生中进行了小学生作文问卷调查。

二、调查的内容：

本次调查问卷主要是在三、四年级各抽一个班，六年级三个班的学生中进行。问卷内容共十四道小题。分别从学生对作文的重视、喜欢程度，写作文的次数，写作文的形式及自己喜欢的评价方式几个方面着手设计，但又各有侧重，较全面地、有层次地针对城乡结合部学生作文学习的现状进行了调查分析。

三、调查的方法及对象：

1、调查方法：调查采用部分学生开卷式，记名问卷的方法。而另外的一部分学生则采用口头问卷的形式来进行。对学生下发50份调查问卷，收回有效问卷50份。调查结束后，将下发试卷和口头问卷调查中的所有数据全部采用人工统计分析，有效率100%。

2、调查对象：西安市雁塔区鱼化小学三、四年级两个班和六年级三个班的学生。

四、调查结果与分析：

根据调查结果，我们了解到95%的学生都认为写作文很重要，但只有不到60%的学生比较喜欢写作文，特别是三、四年级喜欢写作文的学生占得比率更少一些。大部分学生写作文都是为了完成老师布置的作业，而很少有学生主动进行写作。这不得不让我们对我们的作文教学进行反思。

通过调查，我们了解到，学生之所以不喜欢作文，是因为他们在平时的生活和学习中，接触到的事物太少，视野不够开阔，也不注意观察生活，每次学作文时，心中无物，提起笔来也就无从下手。特别是，处于作文起步阶段的三、四年级学生，班级学生人数较多，每次习作，教师都不可能做到人人辅导，而家长文化程度不高，给学生又无法辅导，久而久之，学生写作文就有了畏难情绪，他们害怕写作文。在学生平时的写作中主要是老师布置的语文天地中的作文，也会有一些日记和周记，总的来说形式比较单一，激发不了学生的习作兴趣。慢慢地学生对写作文也失去了兴趣，写作文也成了教师和学生最头疼的事情。

五、思考与对策：

调查结果表明：我校学生的确在写作方面存在很大问题，但又不是不能解决的。家长没有办法辅导，我们教师就要想办法。城乡结合布学生视野不够宽阔，知识面狭窄，一些学生虽能观察生活，但还未能做到细致，真情实感抒发不出来。为了改变这样的状况，有效地提高我校学生整体写作文的水平及教师教作文的水平，我们思考对策如下：

1、班级成立图书角，学生将自己现有的书和在学校图书馆借的.书存放在图书角，做到资源共享，扩大学生的阅读量，开阔学生视野。

2、每周检查一次读书摘抄笔记。每周根据情况留读书作业，然后摘抄好词佳句，并逐步写出感悟。

3、创造机会锻炼学生的口语表达。经常在班级组织讲故事、演讲、朗诵比赛，班级趣事我来说，课本剧大赛、话剧擂台赛等活动，鼓励学生把从书本上看到的故事，和自己生活中发生的故事通过自己的语言表达出来，锻炼他们的口语表达能力。

4、优化课堂结构，提高写作水平。将作文指导与每单元的每课教学、阅读教学、口语交际教学结合进行，采用灵活多样的写作形式来激发学生写作文的兴趣。。

5、注重作文评价方式。对学生习作以表扬和鼓励为主，激发兴趣，多让学生产生成功体验。

6、加强与家长的联系。教师将学生每次的习作给出评语后，再由学生交给家长，并由家长给出反馈意见，共同促进及提高孩子的写作水平。

能力秀调查报告篇3

同学们，为了更好的指导同学们学习，提高同学们的数学自主学习能力和学习效率，对大家的学习情况做一初步调查，本问卷没有对错之分，没有姓名，希望你们能将真实的情况告诉老师，调查结果仅供课题研究使用。谢谢你们的配合！

一、学习效能感

（）1、你个人的学习主动性如何

a、自觉主动完成学习情况b、在家长老师的督促下完成

c、完不完成无所谓

（）2、在学习上，你对自己的信心如何

a。充满自信，有把握学好b。需要再努力c。比较困难，没信心

（）3、你喜欢某科目是因为

a。个人兴趣b。老师的讲课方式c。老师的外表

（）4、你是以怎样的心态去学习

a。愉快的心态学习b。紧张压抑的心态学习c。无所谓的态度

二、学习习惯

（）5、你最喜欢老师留什么样的作业

a。喜欢留抄写型作业b。喜欢口头背诵、动手实践型作业

c。喜欢自己给自己留作业d。喜欢不留作业。

（）6、上课前，你的预习情况

a。能进行预习，知道如何预习b。能进行预习，但不会预习

c。从不预习

（）7、你做作业的方式与时间

a。先复习，后做作业b。先做作业、有问题才翻书

c。先做作业、遇到问题就不做了

三、学习方法

（）8、听课时是否有自己的学习目标

a。上课前就有明确的学习目标

b。在教师讲课时形成自己的学习目标c。老师讲什么，就学什么

（）9、课堂上，你做笔记的情况

a。有所选择，记下一些新的想法

b。记下所有的板书c。从不记笔记或随便记一点。

四、上课思维

（）10、你上课的思维状态怎样

a。认真听讲，能把握教师讲的知识要点并认真思考

b。认真听讲，记住老师的每一句话，基本跟上老师的思维

c。认真听讲，但跟不上老师的`思维

d。不认真听讲

（）11、上课时你对老师问题的思考程度

a。能思考80%以上问题b。能思考60%以上问题

c。能思考老师60%以下问题

（）12、你参加课堂讨论的情况

a。努力发言，常引导本组同学b。按讨论要求做

c。不想参加、不发表意见

（）13、上课时，你有没有过激动兴奋的体验

a。经常产生兴奋、激动的情绪

b。有时产生上述情绪

c。产生过无聊、灰心丧气的情绪

d。上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣

五、总结评价

（）14、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结

a。经常定期将已学过的知识进行归纳总结

b。偶尔和考试前进行归纳总结 c。从不归纳总结

（）15、你是什么时候对自己的学习的进行评价的

a。在每单元或章节后或在教师指导下b。自己不主动评价

（）16。老师对你的学习进行评价后，你是怎么做的

a。对老师的评价进行认真的思考并改进b。对老师的评价无所谓

六、自主发展

（）17、你经常阅读哪类书籍

a。经常阅读文学名著b。经常阅读中学生读物

c。经常阅读武打、言情、网游小说d什么都不阅读

（）18、你认为自己的知识主要来自于什么

a。老师的讲授b。认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络

c。自己学习

能力秀调查报告篇4

一、调查目的：

随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。为了更好地培养学生口语表达的能力，更好地施展学生的才能，我对学生口语表达能力的现状进行了一次调查研究。

二、调查方法：

问卷调查法和比较分析法。我通过对53位三年级学生和45位五年级学生进行问卷调查，并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。(附调查问卷)

三、调查对象：

我所带的三年级1班共有53名学生，包括学习成绩优秀者12人，占23%，成绩一般者31人，占58%，学习成绩一般及有困难的学生10人，占19%。和曾经带过的五年级学生。

四、调查项目和分析：

1、学生的课堂表现情况。

在调查的过程中，我发现，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生发言非常积极，很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。

结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。

2、作文好就是口语表达能力强。

在调查中，认为作文好就等同于口语表达能力强的人超过了80%，而认为没有关系的只有15%，不到5%的人认为关系不大。从数据上来看，可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。

3、对口语表达能力的重视程度。

在“对自己的口语表达能力进行评价”的选项中，有52%的学生选择了“一般，但想锻炼、提高自己的口语表达能力”，35%的学生选择了“一般或差，提不提高无所谓”，只有不到15%的学生认为自己的口语表达能力强，并相信自己会更好。更有超过50%的学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视，有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。

经过分析和研究，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观;另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢?

附：

关于语文教学中学生口语表达能力现状的问卷调查

姓名：

1、你喜欢语文课吗?( )

a、喜欢 b、有点喜欢 c、不喜欢

2、课堂上，面对老师的提问，你的做法是：( )

a、积极思考，主动举手 b、会思考，有时举手 c、不爱思考，不举手，等待答案

3、不愿回答问题的原因是：( )

a、害怕答案错，不敢说 b、站起来就紧张，说话不条理 c、我心里会就行了，不想起来表达

4、作文与口语表达能力的关系：( )

a、作文好，口语表达能力就强 b、作文与口语表达关系不大 c、二者没关系

5、课外阅读对口语表达能力的影响：( )

a、多读书才能有话可说 b、关系不大 c、没关系

6、对自己口语表达的能力进行评价：( )

a、口语表达能力强，我对自己充满信心 b、一般，我想锻炼、提高自己的口语表达能力 c、一般或差，提不提高无所谓

7、老师的问题及课堂气氛对你的课堂表达有影响吗?( )

a、影响很大 b、影响不大 c、毫无关系

8、你的语文老师重视学生的口语表达能力的培养吗?( )

a、重视，而且练习的形式多样 b、一般，只是有时进行练习 c、不重视，上课只提优秀生答题或直接对答案

9、影响你口语表达能力提高的最主要原因是(可以多选)：( )

a、不自信的心理素质 b、积累太少，无话可说 c、老师的指导 d、无所谓的学习态度 e、课堂的气氛

10、你认为课堂上的学生口语表达重要吗!为什么?(简答题)

小学生问卷社会调查报告 篇2

一、调查目的

了解小学生什么时候说话不文明及他们说不文明语言的起因。

二、调查时间

xxx年7月至9月。

三、调查范围

xx小学六年级学生50名。

四、调查方法

1)观察法：仔细观察不文明语言何时出现及内容。

2)谈话法：通过谈话了解有些学生为什么说话不文明，并分析原因。

五、调查结果

1)小学生为什么说话不文明：

(1)由于与别人的矛盾而产生愤怒情绪，说话会口不择言，一般都是发生在男生身上。

(2)由于他人的行为、举止或是衣着相貌而取笑别人，说一些不雅的绰号。

(3)很多小学生说不文明语言都是出于一种反抗的.情绪，对某件事情不满的时候，甚至难过的时候。

(4)还有大部分人表示，不文明语言是从长辈、周围人的嘴里听来的，有的是看电视、电影学来的，不自觉就讲出来了，时间长了就养成了不好的习惯。

2)小学生讲不文明语言后心理表现或想法：

(1)心里有一种莫名其妙的舒服感。

(2)有时边说边大笑，作为一种发泄的方式。

(3)听到周围的人讲过文明语言，所以不认为有什么不对的地方。

3)小学生什么时候会说话不文明：

(1)玩的时候：做游戏时有些人会赖皮，然后互相用语言攻击。

(2)公共场合：一个同学在很多人面前让另一个人出洋相，被讥笑的那方就开始了语言攻击。

(3)暗地里：和某人关系不好，不敢当面说，就在背地里说有损于他的话。

六、分析

1)小学生的模仿能力很强，有些不文明语言是从家里、社会上听来的，还有的是从同学那里学来的。在不文明的环境里，小学生的语言、举止都会受到影响。

2)高年级小学生的心理特点之一，就表现为用一些不太雅的语言表达心中的不满情绪，作为发泄的方式。有时并无恶意，但造成的影响很不好。

3)高年级学生还有一个特点就是爱讥笑同学，这也是讲不文明语言的原因之一。

4)现在的独生子女的脾气、度量不算大、吃了亏，嘴上一点也不饶人，这也是原因之一。

七、思考

中国历来有“礼仪之邦”的美称。作为现代中国人，应该发扬光大文明古国的传统美德。作为小学生，我们要担负起建设文明、繁荣祖国的重任，必须在各方面全面发展。我觉得要提高自己的自身修养，首先就要做个文明的小学生。我建议我们的长辈们，所有的爸爸妈妈叔叔阿姨们，请你们以身作则，给我们树立起榜样来，让我们一起营造文明的氛围。

能力秀调查报告篇5

一、测查目的

著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。小班幼儿身体发展已适合做一些力所能及的事，教幼儿学做一些简单的生活自理是符合幼儿年龄特点和生理卫生特点的。《纲要》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。对于孩子正在萌发的独立意识，我们一定要予以重视、支持和鼓励。

为了培养幼儿自理能力，就必须对他们的生活做相应了解，使他们在动手动脑自理活动中，发挥他们的主动性和创造性，培养幼儿在日常生活中积极动手，养成爱动脑思考，生活自理，自己的事情自己做的良好习惯。

二、调查方法

1、观察法：指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。

2、访谈法：又称晤谈法，是指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。

3、调查法：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。

三、调查结果

针对幼儿自理能力较差的情况，我从小中大学前各抽出十五位家提出了以下几个问题来调查。如；幼儿在家是自己吃饭还是由父母来喂；早上是自己穿衣、穿鞋子还是父母帮穿；自己洗脸还是父母帮洗；回家写作业是自己主动写还是要靠父母督促才写。

四、幼儿在生活自理方面存在的问题及分析

（一）家长过度溺爱，承包幼儿各项任务

由于现在生活水平的不断提高，加之多数家庭均为独生子女，导致家长对孩子过度溺爱、过度保护，对幼儿的干涉过多，这也不许去那也不许做，束缚了幼儿的思想，限制幼儿的活动，承包幼儿各项工作。因此导致许多幼儿生活不能自理，时时等待家长的帮忙。大人认为这是义不容辞的事，却不知处处包办代替，幼儿的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。

（二）认为孩子小、能力差，以后学习也不晚

有的家长认为孩子小，能力差，自我服务是孩子以后的事，这些事等到孩子长大了也就了自然会了，现在根本不需要考虑这些，不必急于让他自己动手，而且孩子越小越难教，等长大了，自然学得也快。家长自觉或不自觉地剥夺了孩子动手的机会，限制了孩子自我服务能力的发展，养成了孩子过分依赖的性格，使得孩子在各方面的发展，与其它小朋友产生明显的差距。

（三）怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏

由于幼儿肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。父母怕麻烦，没让孩子掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。

孩子自理能力差，每位做家长的都深有感触，他们都希望自己的孩子能自立、自强，克服依赖性，日后成为自食其力的有用人才。

那么怎样培养幼儿的自理能力？我认为可以从以下几个方面入手：

一、转变观念，增强意识。

在我们的现实生活中，家长普遍存在着一些错误观念：有的认为，吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，因为小孩小，长大自然就会；有的认为孩子小，做事要累着孩子的；有的怕孩子做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事；还有的虽然有“培养孩子的自理能力”这一观念，但却不能落实到实处，真正放手---其实这些观念都是不正确的。从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理能力。久而久之，孩子也就丧失了独立能力。所以转变家长的观念至关重要。

1、充分认识培养幼儿独立性的重要性。

有研究表明，二岁到三岁的孩子手的动作发展已经具有操作能力，具有独立意识，时常产生“我来做”的想法，对于孩子正在萌发的独立意识，大人一定要予于重视、支持和鼓励。而家长的教养态度和孩子的生活自理能力的水平存在着较强的对应关系。家长教养态度是重视型的，能放手教、耐心教的，孩子的自理能力就强；家长教养态度是放任型的，顺其自然，想到时教一点，孩子的自理能力就一般；家长教养态度是保护型的，事事都包办、代替的，孩子的自理能力最差。因此引导家长采取相应的措施，加强幼儿生活自理能力的培养，是教育的当务之急。为了从根本上改变家长的教养态度和教育观念，就要通过多种途径帮助家长转变观念，充分认识到幼儿独立性的重要，从而促进幼儿自理能力的发展。

2、创设良好的家庭环境进行教育培养。

在培养孩子生活自理能力时，家长要给孩子创设良好的家庭教育环境：在孩子的房间里，可以张贴娃娃穿衣服的图片，整理玩具的图片；在洗手间张贴卡通动物洗刷的图片；平时家里可以经常播放教育幼儿独立自主的歌曲、碟片“好孩子自己走”“我有一双小小手”通过这些形式，充分调动孩子做事的兴趣。平时还常提醒幼儿：“好孩子应该自己的事情自己做。我家的宝宝是大孩子了，会做事情了。”让幼儿在潜移默化的环境中形成做事的习惯。良好的家庭教育环境，还包括家庭每位成员之间教育的一致性：不能这个要求严，那个要求松爸爸要求孩子把碗里的饭菜吃完了才可以玩，妈妈则说只要把饭吃完了就行；这个要让孩子做，那个又要替孩子做爸爸要让孩子自己的衣服自己穿，妈妈却担心孩子穿得慢要着凉不愿意让孩子穿，或偷偷地帮孩子穿家庭成员的不一致性，将导致孩子无所适从，影响孩子正常发展。

3、坚持细微入手养成良好习惯。

小时候养成习惯的重要，它能为一生奠定基础，所以千万不可忽视就在我们身边的小事：早上自己来刷牙、洗脸、穿衣服、饭前自己洗小手、吃完饭自己擦小嘴巴、出汗了自己擦汗、有鼻涕自己拿手帕擦这些事虽然看上去是很小的、细微的，甚至可以说是微不足到的，但实际是给孩子创造很好的锻炼机会，无形中锻炼他的独立生活能力，所以我们一定要本着“大人放手，孩子动手”的原则，根据孩子的兴趣和能力，由易到难，因势利导，从身边的小事做起，凡事只动口不动手，必要时也只做具体、细致的示范，而决不实际帮忙，让孩子动起小手来，做一些力所能及的事情，让他们从小就能自己的事情自己做，不依赖大人的帮忙，并慢慢养成习惯。

二、融入一日，重在常规。

幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活游戏与学习是分不开的。幼儿在三至六岁是身体、智力、情感好社会性飞速发展的时期，其中大部分时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得，而小班幼儿的年龄特点决定他们需要游戏的方式才能更好的学习与生活，所以老师在引导小班幼儿学习的过程中，必须选择与小班幼儿生活息息相关的内容，通过一日生活活动的不断操作、探究、重复来帮助小班幼儿建立积累生活自理经验。1、以游戏化贯穿一日活动。

我们在一日活动中非常注重培养小班幼儿的生活自理能力。小班幼儿思维具有具体、形象的特点，对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受，因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。在幼儿入园时可以经常播放洗手、穿衣的儿歌、顺口溜、歌曲，让幼儿在不知不觉中学习小技能；教学活动中安排关于自理方面的内容，让幼儿在正规的教学活动中学习自理能力方面的知识技巧；在游戏活动中，则安排一系列生活工作游戏，让孩子在区角活动中通过自己动手操作，得到生活体验，得到生活能力锻炼：操作区，投放一些化妆瓶让幼儿拧拧盖盖，还放置了瓶娃娃和豆类小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏；在理发屋放置一些娃娃头、梳子、吹风机、手绢、小发卡等，让孩子们给娃娃洗脸、梳头、穿衣；在巧手角中，投放线轴、编织等，让幼儿亲自动手来动一动、试一试，做一做；生活区：投放许多用色彩鲜艳的碎布做的小乌龟，小花猫，小白兔等小动物，在小动物的眼睛处、腿处、嘴巴等处钉上扣子和扣眼，然后，创设一种情景，让幼儿有兴趣地练习系扣子通过这些游戏区角，不仅让孩子们感受了有趣的游戏活动，更培养了幼儿的动手操作能力。

孩子虽小，但不能低估他们做事的能力，应放手让他们做一些力所能及的事情。因此在日常生活中，有意识地给幼儿分配一些小任务。如：可以请幼儿做一些简单的值日生；早晨帮老师一起给桌子和椅子排排队。上课帮老师发发书，油画棒等。中午帮老师发发勺子，分分饭碗，午餐后一起收拾餐桌等。下午帮老师一起发点心，帮忙整理自己或同伴的衣服。幼儿对这些活动都很感兴趣。常常会听到孩子抢着说：“老师让我来帮他。”“老师让我来饭。”达到了幼儿在乐中学，学中乐的效果。

孩子在家，劳动自理的机会更是时时处处都有，只要家长肯放手，所以家长的观念一定要转变，大胆放手让孩子自己去尝试、体验自己要干的、自己能干的事情。家长在生活中可以有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。在日常生活中的吃饭、穿衣、游戏、睡觉都可以让孩子自己去实践，只要没有危险，抓住一切机会，为幼儿提供练习机会：比如早上穿衣怕时间来不及，可以早点叫醒孩子，为孩子提供充裕的时间；吃饭时，跟幼儿约定吃饭时间，到时间就全部撤走饭菜，饿了几次，自然就等不及大人喂，自己动手吃了家长只要本着“自己的事情自己做，不会做的学着做”的原则，多为幼儿提供练习机会就行了。

2、以表扬鼓励为主激励自信。

幼儿会对自己正确的行为获得鼓励而为之喜悦，从而使好的行为习惯继续保持。陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多”。针对幼儿的这一心理特点，在班上可以设置“能干的小手”专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比：穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放杯子、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每项内容用具体图画表示；取放杯子用一个杯子图表示，并逐条向幼儿讲述要求。达到某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。教师只要从正面鼓励引导，发现幼儿点滴进步及时表扬，让大家向他学习。还要善于捕捉孩子的闪光点，赏识孩子的点滴进步，让他们做利所能及的事情，从而享受到成功的乐趣。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，“你真棒”、“你真能干”都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力。

3、让儿歌故事成为新型培养手段。

故事、儿歌对孩子具有无穷的魅力。故事中形象真切的人物与动物深深感染着孩子。如“大公鸡和漏嘴巴”“妈妈，我长大了”“小妹妹当检查员”等，因此老师经常给孩子讲一些生动有趣的故事，念一些琅琅上口的儿歌，让幼儿在文学活动中汲取知识力量，知道自理能力的重要、可贵。在教学活动中可以引用，在平时的游戏、日常生活中都可坐下来讲一讲，念一念。

家长在家时，更是可以运用亲子阅读、陪孩子一起看电视、为孩子购买碟片等手段进行文学的熏陶，通过文学作品中生动的情节、鲜明的形象来感染和影响孩子，激发幼儿生活自理的兴趣，培养孩子的自理意识。

三、言传身教中提高幼儿的自理能力。

小班幼儿年龄小，辨别是非能力差，模仿力强，他们模仿的主要对象就是老师和家长，在他们眼中，大人是对的，有权威的，言行举止具有很大的感染力。为此，老师与家长要时刻检点自己的行为，真正成为孩子的表率。自己能做的事千万自己做，在老师和家长的潜移默化的影响下，自然也就养成良好的自理能力。技能的形成是一个反复的过程，还要注意以后的巩固练习。要经常督促、检查、提醒幼儿，使良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。在日常生活中训练幼儿的自理能力。还可以激发幼儿的好胜心，因为孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。要抓住幼儿这一特点，设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。自理能力提高了，就要培养坚强的意志，使孩子更有恒心解决各种问题，遇到困难时不会退缩，而是大胆前进，使自己不断的成长。总之，在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时，避免过度保护和包办的代替，并鼓励指导幼儿尝试自理自立。同时要培养幼儿具备基本的生活自理能力。幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力，才能健康的成长。

一。活动目标

我班是平行班，有许多学生缺乏自信，认为自己在各方面都不行，所以我们设计了这次“我能行”的主题班会，来增强学生的自信心，从而增强其自我效能感。

二、活动准备

1、全班同学预先学会《相信自己》和《永不退缩》，男生学会唱《男儿当自强》，女生学会《每一步》，1—4小组分别学会《奔跑》《真心英雄》《海阔天空》《我的未来不是梦》这几首歌，并准备这几首歌的vcd。

2、主持人四名(两男两女)预先写好台词和串语，写关于自信对联一副。

3、第1小组(女)准备自信演讲稿2—3篇，第2小组(男)准备关于自信的小品，第3小组(女)准备关于自信的故事3_4则，第4小组(男)准备关于自信的诗歌散文2到4首(篇)。

三、活动过程

(一)开始

1.主持人(四名)：(出场前多媒体屏幕上显出：有志者，事竞成，破釜沉舟，百二雄关终属楚。苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴！)(女a)没有什么能让我们心慌，(男a)没有什么能把我们阻挡，(女b)我们年青我们轻狂，(男b)即使前面是万丈深渊，(齐)我们敢拼敢闯！(女a)亲爱的同学们，“我能行”主题班会现在开始。

2、文娱委员起音齐唱《永不退缩》(同时放出该歌曲的音乐)。

(二)自信演讲

1、主持人女a：就算我现在什么都没有，擦掉了眼泪还是抬头要挺胸，面带笑容不气馁往前冲，我越挫越勇我永远不退缩。下面请听第一小组同学自信的演讲。

2、第一小组a生：“我自信，我能行”演讲。

3、第一小组b生：“告诉世界，我能行”演讲。

4、组长：随风奔跑自由是方向，追逐雷和闪电的力量，把浩瀚的海洋装进我的胸膛，即使再小的帆也能远航，随风飞翔有梦作翅膀，敢飞敢做勇敢闯一闯(组长领唱《奔跑》，同时放出该歌曲的音乐)。

(三)自信小品演出

1、主持人男a：人生的损失，莫过于失掉自信心了。有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。下面请听第二小组自信小品演出。

2、第二小组a生：生命不会贬值故事小品演出。

3、第二小组b生：战胜自卑故事小品演出。

4、组长：把握生命里的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。(组长领唱《真心英雄》，同时放出该歌曲的音乐)

(四)自信故事演讲

1、主持人女b：信心比天重要，缺乏信心并不是因为出现了困难，出现困难倒是因为缺乏信心；谁中途动摇信心，谁就是意志薄弱者。下面请听第三小自信故事演讲。

2、第三小组a生：身残志坚的张海迪。

3、第三小组b生：坚强自信的罗斯福

4、第三小组c生：棒球小孩的故事

5、组长：每把汗流了，生命变的厚重，走出沮丧才看见新宇宙，才将命运的所打破，狂风暴雨以后，转过头对心酸一笑而过(组长领唱《海阔天空》，同时放出该歌曲的音乐)

6、主持人女b：努力、为要走好我每步，行尽了许多的崎岖路，还前去、才能知境界更高；岁月、在我身边笑着逃，道路段段美好，总是血与汗营造，感激心中主宰，每段道路为我铺；凭自信努力做，要得到的终得到，以后就算追忆也自豪，和平宁静快乐是我的歌谱。请让我们所有的女生一起自信地唱出《每一步》吧(女生齐唱《每一步》，同时放出该歌曲的音乐)。

(五)、自信诗歌美文朗诵

1、主持人男b：自信是一根柱子，能撑起精神的广漠的天空，自信是一片阳光，能驱散迷失者眼前的阴影！凡事总要有信心，老想着“行”。要是做一件事，先就担心着“怕咱不行吧”,那你就没有勇气了。我们不论何时何地一定坚信：天生我材必有用。

2、第四小组生a朗诵：《酬乐天扬州初逢席上见赠》(刘禹锡)

3、第四小组生b朗诵：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回……《将进酒》(李白)

4、第小组全体朗诵：言志——志难挫，鹰击长空万里阔。万里阔，力挽北斗，气吞日月……《忆秦娥十首》(《诗词三百首》白玉)

5、组长：我知道我的未来不是梦，我认真的过每一分钟；我的未来不是梦，我的心跟着希望在动；我的未来不是梦，我的心跟着希望在动，只要我们自信，每天都能大声说“我能行”，我相信我们的未来一定不是梦，请我们全组同学一起来唱一唱《我的未来不是梦》吧！

6、主持人男b：傲气面对万重浪，热血像那红日光，胆似铁打骨如精钢，胸襟百千丈眼光万里长，我发奋图强做好汉，我是男儿当自强，我们的男儿们能自强吗？(大家齐答能)，那就用最豪壮的歌声来表达我们心声吧(齐唱《男儿当自强》，同时放出该歌曲的音乐)

(六)结束

1、主持人：(男a)相信自己行，才会我能行；(女)别人说我行，努力才能行。(男b)你在这点行，我在那点行；(女b)今天若不行，明天争取行。(男)能正视不行，还是我能行。(女)不但自己行，须帮别人行。(齐)互相支持行，合作大家行。只相信自己，你一定能行。让我们一起齐唱《相信自己》吧！(全班齐唱《相信自已》，同时放出该歌曲的音乐)

2、主持人女a：下面请老师作总结。

3、师：今天活动搞得很好，准备充分，表演投入，有声有色。但是在漫漫人生旅途中，t;莲山课件>不免要经历许多挫折与失败，许多人在挫折与失败面前开始怀疑自己是否行，甚至否定自己，觉得自己是一只渺小的丑小鸭，无论怎样发奋努力，也永远不可能拥有变成白天鹅的那一天！最后自我消沉，看不见前方的阳光大道，那么成功就与他无缘。如果在病魔面前沉沦，张海迪将永远无人知晓，罗斯福也不会叱咤风云。因此，自信是成功的关键。只有拥有自信，才能拥有自我；只有拥有自信，才能走向成功！自信是成功的伴侣，是战胜困难的利剑。

诗仙李白自信浩叹“天生我材必有用，千斤散尽还复来”;伟大领袖毛泽东写下“自信人生二百年，会当击水三千里”。他们拥有了自信，才有拥有了旷绝千古的成就。在生活中遇到困难，我们要自信地在心中大声说：“我能行”，在学习上遇时，我们要自信地在心中大声说：“我能行”，我们每天起床时，要自信地在心中大声地说：“我能行”，每天睡觉时要自信地在心中大声说：“我能行”。总之，我们要自信对着大地说：(学生齐声高喊)“我能行”，我们要自信地对着天空说：(学生齐声高喊)“我能行”，我们要自信地对着高山说：(学生齐声高喊)“我能行”，我们要自信地对着大海说：(学生齐声高喊)“我能行”，让自信伴我们一生，让“我能行”随我们到永远！

4、主持人宣布主题活动结束。

通过对本校学生网络调查、个别调查，对其他学校小学生通过上网浏览了解，笔者认识到当前农村小学生的自理能力现状不容乐观，主要表现为：

1、 学生不爱劳动，怕脏、怕累。

低年级中大多数学生不能独立完成自我服务性劳动，往往是在家长的帮助下完成的；有的学生真的是饭来张口，衣来伸手；有的学生上学迟到不找自己的原因，往往埋怨家长，甚至索性发脾气；经常进行家庭服务性劳动的学生不到10%。

2、祖辈对孩子宠爱变溺爱，捧在手里、含在嘴里。

现在孩子的家长大多受过初中以上教育，对孩子的教育有一定的正确认识，也有较正确的教育孩子的理念，但是祖辈的文化水平普遍较低，他们往往对孩子更加溺爱，对孩子护短，更别说是让孩子自己做事了。有的时候还出现家长教育孩子，爷爷奶奶训斥爸爸妈妈的现象。

3、学校教育偏重语文、数学、英语等学科教育，忽视了学生的劳动教育。

学校教育是学生接受劳动教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活动课，实践课成了自习课、语数课的情况屡有发生，学生失去了活动与实践的机会；有的老师以劳动为惩罚，致使学生对劳动产生厌恶。

活动目标

1.懂得在活动中鞋子掉了、鞋粘扣开了、穿反鞋时，可能会有危险。

2.知道鞋子不舒服时要及时告诉老师，并知道离队整理。

3.培养幼儿敏锐的观察能力。

4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5.初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

活动准备

1.一双幼儿穿的鞋子。

2.多媒体教学资源：《宝宝和小鞋》的相关图片资料。

活动过程

1.教师说谜语《好朋友》，请幼儿猜谜语。

谜面：两个好朋友，见面不分手，要来一块来，要走一块走。如果穿对了，它们头靠头，如果穿错了，它们把头扭。

提问：请小朋友猜一猜，这个谜语说的哪两个好朋友？(谜底：鞋子)

幼儿猜出谜语后，教师出示一双幼儿穿的鞋子，请幼儿一起学说谜语。

2.教师和幼儿做游戏，引导幼儿感受鞋子不舒服时会给自己带来的危险。

(1)游戏《请你跟我这样做》。让幼儿感受掉鞋、穿反鞋、鞋粘扣松开时脚丫走路不舒服的感觉。

玩法：教师以鞋宝宝的口吻说：“请你跟我这样做。”同时将自己的鞋分别以穿反鞋、鞋粘扣松开、掉鞋等样子穿鞋、走路。小朋友们接着说：“我就跟你这样做。”模仿老师的样子去做。站起来走走试试，穿这样的鞋子走路感觉会怎样？

(2)组织幼儿说一说：这样的鞋子穿起来舒服吗？穿着这样的鞋子走路有什么感觉？会发生什么危险？

(3)教师小结

当出现掉鞋、鞋粘扣开了和穿反鞋时，脚丫走起路来就会觉得不舒服，还有可能出现绊倒、摔倒等危险。

3.引导幼儿知道鞋子不舒服时要及时告诉老师，并学习离队整理。

(1)请幼儿说一说：鞋子没穿好，小脚丫感觉不舒服时你会怎么做呢？可以请谁帮帮你呢？如果我们在排队走的时候，你的鞋不舒服了，马上蹲下来整理，会不会有危险？应该怎么做？

(2)教师小结

在我们走了之前，要先检查自己的鞋粘扣是不是粘好了，两只鞋子有没有穿反。如果走路的时候感觉鞋子没穿好，小脚丫不舒服了，要赶紧停下来，离开队伍，再把鞋子穿好，还可以赶快告诉老师，请老师来帮助你。

4.学说儿歌《宝宝和小鞋》。

(1)教师根据儿歌内容自编动作，一边表演一边朗诵儿歌。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的8篇《幼儿自理能力调查报告》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。

能力秀调查报告篇6

一、学会制定学习目标

在实验中，我们发现，有一部分的学生学习带有很大的盲动性，三天打鱼，两天晒网，东一榔头西一棒，学习处于无状态之中;有一部分学生制定不切实际的过高的学习目标，当学习目标达不到时便灰头丧气。为此，我们指导学生在制定学习目标时，一是采取分级确定的原则。即总体目标、学期目标、阶段目标、单元学习目标逐次确定，知识和能力目标逐个确定。一般来说，知识的分级目标根据知识的网络结构循序确定，能力和素质的分级目标 依据知识载体和学生的年龄特点螺旋式递进;二是量力而行的原则。即：根据自身的实际情况确定相应的学习目标，对某些学习的重点和难点内容可分步骤完成，对数学能力分阶段达到，对素质的提高分层次渗透。提高了学生学习的积极性

二、学会制定学习计划

无宁静无以致深远，学习需要专心孜志，我们认为制定学习计划是个好办法。所谓学习计划就是把自己需要学习的内容、需要训练提高的素质、需要完成的作业安排进去，使自己的学习活动在时间和内容等方面能够有计划的进行。学习计划对于学生学习实践具有科学的指导意义，它可以使学生知道在什么时间应该学习了，严密完整的学习计划还应当包括每次学习什么内容?采取怎样的学习方法?学习多少时间等。随着个人学习计划的落实，学生的学习任务也就按期完成了，这就是学习计划给我们带来的好处。

三、学会选择和利用学习资料

现代化的教学设备为现代化的教学手段提供强大的支持服务。我们已经进入了一个科学突飞猛进的年代，学校现代化教学设备和现代化教学手段日新月异。

在信息社会，学会捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是进行终身学习的必备条件。我们发现，有相当一部分的学生不知道怎样根据自己的数学学习水平和学习要求选择和利用资料，有的学生基本知识还没有到位，就去搞中级、高级题库或竞赛题;有的学生选择的参考书错误百出，浪费了大量的精力和时间;有的学生选择相似的参考书，作了大量的重复劳动，从而被题目牵着鼻子走，是学习处于十分被动的状态。为此， 我们指导学生怎样精选一本参考书，怎样摘录和归纳对己有用的信息，教会学生精读和泛读的方法。

四、学会发现学习、探究学习、研究学习的方式

从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是，传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习过程成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。为此，我们着重研究怎样引导学生转变被动接受的学习方式，使学生能在学习活动中把发现、探究、研究的等活动凸显出来。是学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。

人才培养模式改革和开放教育强调学生是学习活动的主体，这个变化不仅使学生的学习活动由被动变成主动，而且增加了学生在学习活动中的责任，也就是说学生不仅要自觉的进行自主学习，而且还要思考怎样学?学习到什么程度等一系列问题。因此，学生在学习目标和计划不变的条件下，选择学习方法至为重要。选择学习方法应当因人而宜，如，苏东坡的“三上”学习法(床上、厕上、路上)。选择学习方法应当遵守学习普遍规律，古人在治学中有许多快炙人口的名言，如“读书贵有三到：一曰眼到、二曰手到、三曰心到，眼到不如手到，手到不如心到”。选择学习方法应当适应专业要求，如学习英语应当“入乎于眼、出乎于口，入乎于耳、注乎于心”。既看得明白、听得清楚、说得流利、记得牢固。

五、学会交流研讨

当一种学习方式和习惯通过部分学生向班级群体蔓延时，便会形成班级的一种学风，在不知不觉中为学生个体所接受。因此形成一个相互学习、相互交流、共同研究数学问题的班级集体，合作性是进行自主学习必不可少的一个条件。

在学生学会能动地发现问题和探究问题的同时，还必须学会问，学会交流，只有在交流中才能让每个学生充分暴露自己的思维过程,并在以他人的交流中弥补自己思维的不足和拓宽自己的思维渠道。为了创设宽松、有效的交流氛围，我们注重课堂讨论的设计和质量。在上课之前，我们认真调查各个层次的学生的预习情况，并紧紧围绕课堂教学的目标，组织学生进行富有成效的讨论。我们认为：在课堂讨论中强调学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视，在讨论中，怎样启思导学，仍然起着关键的作用。成功的课堂讨论有以下几个标志，其一：学生能畅所欲言;即讨论环境必须是轻松的;其二：学生能在讨论中闪现智慧的火花，即讨论必须是有价值的;其三：问题的展示、合理性的探讨必须以教学目标为脉络，即讨论的轨迹必须是清晰而有理性的。

六、学会反思

学会反思使学生学会自主学习过程中必不可少的一个环节。如果学生对自己的学习状态不能能动地进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，达到有效的学习，为此，我们引导学生学会通过自己的课堂表现、作业状态、课堂检测、阶段性检测和终结性检测做出合情评价，并采取相应有效的措施。我们指定每个学生建立反馈矫正练习本，每道错题分错题诊断、错源分析、迁移练习(自我构建同类思想方法在其它问题情景中的应用实例)。教师坚持当天作业当天批，并用电脑建立班级学生成绩统计表，对班级和学生个体的成绩分均值、方差、达标率、期望值等指标进行分析，对期望值低的内容及时补救，对达标率低的内容采用反馈矫正练习加以强化。

在数学课堂教学中，我们强调学生的主动参与度，这里的主动参与度主要是学生积极思维的参与度，课堂教学中把更多的时间和空间让给学生，指的是把思维的时间和空间让给学生。教学有法，教无定法。要使学生在学习数学知识的同时提高发现问题和探究问题的能力，教师必须善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。

学生学会自主学习，并不是让学生放任自流或瞎子摸灯，而是在充分肯定学生在学习活动中的主体地位的同时，重视教师的主导地位，教师的任务“不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学，引导学生能动地自觉地规划自己、成会自己发展的主人”。

能力秀调查报告篇7

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

一、让学生在身边的实例中学会提出问题，学习从多个角度观察，用多种方式描述

新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与到问题的提出和学习中。

二、让学生在合作互动中学会解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法

引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法。如:在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方法(加、减法)解决问题的板书在左边，把用乘加乘减解决问题的方法板书在右边，便于突出本节课的新方法——乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方法及运算顺序，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的张扬。

三、让学生把解决问题的方法应用到学习生活中,养成多角度观察、思考问题的习惯

教师的练习设计应有层次性、针对性，形式丰富多样。注意联系学生的学习生活，模拟联谊会的轻松、愉快情景，既与学生学习生活实际密切相联，又带有一定趣味性，使计算教学不再枯燥，有效地提高了学生学习的热情。练习安排：对应练习——实际操作——辨析练习——提速练习——应用深化等，有利于学生对乘加乘减运算顺序的巩固和应用，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，培养学生动手操作的能力、想象力及解决生活问题的能力，养成多角度观察、思考问题的习惯。让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。例如:苏教版小学数学第七册67页的最后一题，不但对本课知识进行了检查，而且让学生在不知不觉中，自我优化解决问题的方法，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值——“生活中的数学”能更好地为生活服务。

四、教师应多关注学生的情感体验，让学生人人学有所成

在教学中，以激励性的教学方式引导学生参与数学学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐，增强数学学习的自信心。

五、激发学生问题的欲望，明确思考的目标

在教学两个数的最小公倍数时，“在两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数?”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢?急于寻“根”找“

能力秀调查报告篇8

一、调查的目的与内容

为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“学生自主学习方法和能力的培养”课题研究提供依据，20xx年11-12月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。

这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：（一）自主学习动机（二）自主学习习惯（三）自主学习方法（四）上课思维（五）自主学习过程（六）自主学习结果。

二、调查对象与方法

本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%

调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

（一）自主学习动机

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。

1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占80%、71%、52%；29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、 29%、41%；10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、 11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。

2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初一、初二、初三分别占41% 、37%、 30%；50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%；13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、 15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。

3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61% 、52%；喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%；7.3%的认为是师生关系好；3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科；教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣；良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%；37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为37%、34%、39%；10%的学生是以无所谓的态度，三个年级分别为12%、 2% 、16%。从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，初一、初三年级最为明显，初一学生因为刚刚入校，不太适应中学学习，而初三则面临着升学的压力，比较紧张，初二则处于渐趋平静，多数学生能以愉快的心情学习。应加强小升初的衔接工作，对初三毕业班进行减压或心理辅导。

（二）学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，三个年级分别为25%、22%、18%；41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业，分别36%、46%、40%；13%学生喜欢自己给自己留作业，分别为14%、14%、12%；21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎；13%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动性、主体性；21%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。

2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，三个年级分别为89%、87%、74%的，但只有48%的学生会预习，三个年级分别为55%、53%、36%；14%的学生从不预习，分别是10%、 11%、 22% 。从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有14%的学生从不预习，初三年级达到22%，这方面需要教师进一步给予有效的指导。

3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，三个年级分别为25%、18% 、14%；61%的学生先做作业、有问题才翻书，三个年级分别为57%、 67%、60%；11%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书；19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式；11%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上43%的学生在12小时之间，初二学生作业时间最长。

（三）学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，三个年级分别为32%、21% 、12%；在教师讲课时形成自己的学习目标的占30%，三个年级分别为 28%、31%、 31%，；36%的学生老师讲什么，就学什么，三个年级分别是 31%、38%、41%，；7.6%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。

2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，三个年级分别为37%、46%、42%；记下所有板书占34%，三个年级分别为36%、35%、 32%；21%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。

（四）上课思维

1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，三个年级分别是 73%、76%、70%；10%的学生记住老师的每一句话；15%的学生上课时跟不上老师的思维，三个你年级分别为 5%、16%、23%。从调查中说明，多数学生能认真听讲，但20%的学生跟不上老师的思维，其中初三年级达到23%，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。

2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%，三个年级分别是44%、23%、21%；28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，三个年级分别为22%、32%、33%；教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,初三的学生达到33%，近三分之一的学生不能思考教师的问题，教师在课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。

3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，三个年级分别为34%、28%、15%。49%的学生按讨论要求做，三个年级分别为50%、42%、55%；不想参加、不发表意见占23%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。

4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。14%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，三个年级分别为 25%、16%、2%；有时产生上述情绪59%，三个年级分别58%、63%、 57%；26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，三个年级分别是20%、19%、40%。总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，其中初三年级最严重，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。

（五）自主学习过程

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，三个年级分别为26%、12%、7%；偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，三个年级分别61%、68%、83% ；7.6%从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。

2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，三个年级分别为38%、36%、43%；47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，三个年级分别为50%、55%、36%；10%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。

（六）自主发展

1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，三个年级分别为22%、16 % 、20%，36%的学生经常阅读中学生读物，分别为 26%、51%、32%；26%的学生经常阅读武打小说，分别为 26%、25%、28%；什么都不阅读12%，分别为12%、9%、16%。从数字中说明，88%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有12%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。

2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，三个年级分别为 36%、42%、33%；21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络； 23%、22%、19%；11%的学生认为是自己独立学习，分别为12%、5%、6%。学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，初三年级学生对自主学习能力的认识略高于初一、初二，但从总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

2、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主学习的研究中。

4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。

5、培养自主，学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。

五．结语。

初中生是一个充满朝气的群体，他们既有孩子单纯可爱的一面，又有桀骜不驯，自以为是，叛逆固执的一面，他们渴望被认可，被尊重。对待这样的学生群体，需要我们好好研究他们的心理，给予他们适当的指导，关心和帮助，为他们今后的人生发展之路打好基础。

这次问卷调查以初中三个年级的三百名学生为研究对象，从自主学习动机，学习习惯，学习方法，上课思维，学习过程，学习结果六个方面来分析初中生自主学习现状。结果表明初中生自主学习现状还是基本停滞不前的状态，而且影响学生自主学习的原因很多，从学校管理层，教师到家长和学生自身。

教会学生自学，培养自主学习能力是当今世界各国研究的教育主题，也是我国素质教育的要求，是大势所趋。我们应该与时俱进，把握时代潮流及时转变教育思想，不落后，不守旧，善于学习，勤于实践，敢于反思，不断更新知识体系，提升教育教学水品。