浅析聋校科学课中的探究性学习|

　　摘 要 探究性学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在聋校科学课教学中如何进行探究性教学，就从营造开放、宽松、和谐的探究氛围，设计与选择探究主题，利用多种形式开展探究性学习等方面进行阐述。
　　关键词 聋校 科学课 探究性学习
　　中图分类号：G76 文献标识码：A
　　
　　Analysis on the Scientific Class in the Inquiry Learning
　　CHEN Jie
　　(Nanjing technical College of Special Education, Nanjing, Jiangsu 210038)
　　Abstract Inquiry learning is from the disciplines or real-life choices and to identify research topics, through the student"s independent, independently discovered the problem, testing, operation, investigation, information collection and processing, exploration activities such as expression and communication, problem solving, foster innovation spirit and practical ability. Science teaching in the deaf how to explore the nature of teaching, from creating an open, relaxed and harmonious atmosphere to explore, design and choice to explore the theme, the use of various forms to carry out inquiry-based learning and other aspects described.
　　Key words deaf school; science classes; inquiry learning
　　
　　广义上来说，探究性学习是指学生探究问题的学习，贯穿于整个教学过程之中。从狭义而言，则是指学生在教师的指导下，对基本确定的和教学内容有关的自然现象、社会现象和学生生活中的问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。本文所指的聋校科学课包括了三至六年级的自然常识课和七至九年级的理科课程。由于听障学生的特殊性，聋校开设的科学课，是为让学生具备基本的科学素养，提高生存能力；学习科学，开阔视野，拓宽思维，文理相通，促进其它学科知识的学习；使学生敢于发现问题、大胆设想解决问题的方法、借以良好的学生间合作，培养创新与实践能力。
　　1 创设科学、融洽的课堂探究情境
　　聋生在好奇、探究、意志品质等方面和普通儿童是一致的。教师的作用是要创设一种能够使聋生独立探究的情景，学生在真实的情境中作为学习主体，能大胆深入地思考，独立发表见解。在整个探究过程中，教师的作用是引导，不是给出现成的答案。只有这样一个宽松的情境中，学生能进行自主探究和自由创造，探究活动才有可能实现，最终提高他们的科学素养。
　　2 探究主题的确立要有选择性和可操作性
　　长期以来，聋生学习的课程很有限，知识面较窄，缺乏相关的科学知识。以致在主干课程如语文课上常会发出疑问：什么是“细胞”？“生物”、“瞳孔”是什么？“小蝌蚪是怎样变成青蛙的”等等。而这些最好通过科学课来质疑解答。探究学习的核心关键是主题。主题既是学生感兴趣的问题，也应该和学生实际生活相联系。
　　兴趣是最好的老师。符合学生兴趣和期望的探究主题，才能激发学生的探究热情。通过经历积极的探究过程，获得成功的体验。良性循环下，能够使学生主动参与，开阔思维，增长见识。
　　聋生由于听觉障碍，他们习惯上从事物的表象上、形式上思考问题。特别是一些用语言很难表达清楚，抽象的科学知识很难理解。作为聋校教师，在确立探究主题的时候，要考虑到本班学生的认知特点，要有选择性。从简单的做起，学生通过一系列探究活动的过程和方法的使用，潜移默化的提升透过现象看事物本质和进行抽象思维的能力。
　　探究性学习是引导学生运用所学知识，解决现实生活中遇到的问题。要联系聋生的生活需要。选题内容要突出基础性、实用性和特殊性。要选择常见的、实用性强、广泛存在于生活中的科学知识为探究内容。如：常见的动植物、人类生活的环境、人体解剖生理、传染性疾病、家用电器的使用等。取之于生活的探究主体越能激发学生的探究欲望。
　　3 探究活动过程的设计应具有问题性和可操作性
　　探究性学习主要形式是提出问题和解决问题。教师要根据聋生的实际学习能力认知水平来质疑。理论性太强的活动主题往往很难使学生发现问题，从而使学生失去探究的热情，解决不了问题导致探究活动失败。教师在活动前把问题缩小，有导向性的集中问题，能够让学生去思考、讨论、操作出发。这样学生愿意尝试探究，体验从发现到解决问题快乐的探究过程，获得了成就感。
　　如学习植物的光合作用，通过讲授学生知道绿色植物在光的作用下利用水和CO2、呼出O2，制造自己所需要的营养物质来生存。马上有学生提问，如果在叶子上涂些我们用的防晒霜，那植物能否进行光合作用？教师马上可以拿这个问题作为探究主题，组织活动。一些教师在教授《蚕的一生》、《青蛙的一生》等内容时，直接用幻灯片出图片，或者用蚕、青蛙发育史的标本、播放录相片辅助教学，往往这种讲授式的教学效果是不理想的。不如选在合适时间，让学生带着问题去饲养蝌蚪或蚕的幼虫，学生轮流每天做好环境和食物、幼虫形态变化的记录，直到整个生殖发育过程结束。探究加直观满足了学生的求知欲望，为课堂教学做了有利的补充。
　　聋生同样能够通过观察、动手、思考、总结，有效的完成探究活动。要求教师在过程设计上多下功夫，使聋生在探究活动中学会科学和理性的认识，培养实事求是的科学态度和科学思维，为将来融入主流社会，进入高等学府深造学习打下基础。这与残疾人事业发展目标相一致的。
　　4 开展各种形式的探究性学习
　　4.1 开展小组合作式的探究性学习
　　探究性小组合作学习是学生在自主学习的原则下，围绕具有研究价值的课题或问题，参照科学研究的基本方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动体验、合作探究，进而初步学会探究性、开放性学习的一种教学结构和活动程序。探究学习解决的问题是综合性问题，能分解成许多独立的子问题。一个学生由于时间、精力、能力的限制不能圆满解决问题。所以学生需要集体的力量，分工收集与问题相关的资料。一起讨论，表达意见，学会倾听和说服。在此过程中，可以是师生互动，也可以是学生间互动。他们提出的问题，寻求指导，并表达意见；合作探究学习加强学生之间的沟通，也培养学生的合作精神和合作能力。师生相处更加和谐，利于学生正确的情感、态度与价值观的形成。
　　如：《废电池的危害》一课，给学生分成合作小组，分别准备自己感兴趣的探究主题。
　　有生活中电池的使用范围、废电池对水的污染、废电池对土壤的污染、废电池的毒性、对人类未来生活环境影响等。同学们分工准备收集资料。通过互联网、查阅图书馆书籍找出相关的图片和文字资料，还有的同学自己做实验，养着金鱼的鱼缸里放了一些废电池的后果，拍下照片。最后，小组交流、组间交流，师生交流。以各种形式汇报学习成果，比如通过讲演、实验，相互讨论获得信息。学生通过亲身体验，获得了学习方法。发现问题、提出假说、设计实验、验证假说、得出结论。小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。
　　4.2 充分利用实验来开展探究性学习
　　我们不能因为科学实验对聋生来说太难、太抽象就任凭自己在课堂上直接的把结论和实验结果讲述给学生。实验教学是科学课教学的基本形式之一，如物理、化学、生物等以实验为基础的科学，科学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法。
　　首先让学生明确选择实验材料的标准：一是取材方便；二是操作简单；三是效果明显。 《种子的萌发》一课时，问题是种子萌发需要的条件。让学生自己提出假设。教师指导学生进行实验设计。让学生在生物角来培育自己带来的种子，给学生尽可能多的动手机会，大胆给种子创设不同的生活环境，如把种子放在密闭的玻璃罐中、放在黑色的空瓶里、直接放在盛水的盘子里等。通过一个阶段的观察记录，找出不同环境条件下种子的萌发有无受影响的答案。
　　通过实验探究活动，有利于培养学生的观察能力，探究源于问题的发现，问题的发现要通过观察。有利于培养学生的动手实践能力和对实验结果的分析能力。同时对学生的综合探究能力的培养起到了促进的作用。
　　4.3 应用多种媒体、网络开展探究性学习
　　聋生对学习科学的兴趣，一点也不亚于健全学生。网络已经成为学生获取科学知识最主要的途径之一。例如：“吸烟有害健康，吸烟与呼吸系统”。让学生自己去互联网收集相关的图片、文字材料、新闻。小组交流，全班交流。学生积极踊跃发表自己的见解，教师做适当点评。通过网络把课堂的信息容量放大，拓宽了学生的知识面，增强了学生探索学习的动机，最重要的是全班资源共享，把不同探究的结果整合，从而获得完整的探究结论，完成知识目标的学习。
　　5 聋生探究性学习引发的思考
　　5.1 探究性学习活动不是教学活动的全部
　　通过探究性学习，使学生主动地、生动活泼地学习，学会思考，学会求知，学会合作，学会实践。探究学习自身也有一定的局限性，如探究活动的计划性差，探究过程较长，耗用的时间较多，教师自身的科学素养较低和缺乏探究组织能力等。有些知识内容，反而传统讲授更能达到教学效果。也有一些内容的学习，如：一些地理知识，地球的绕日运动。用探究的方式不仅效率太低，而且效果往往不如传统学习。
　　5.2 探究活动要允许“失败”
　　在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，甚至有的探究活动不会得到教师和教科书所需要的结论。在探究性学习中要留给学生较大的空间，要允许多种假设，即使是失败的、错误的也应予以探索价值的肯定。英国科学家戴维曾经说过：“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出来的。”就科学而言，几乎可以说“成功的”探究和“失败的”探究有着同等重要的意义。
　　5.3 教师对科学教育专用名词手语的学习和扩充
　　科学教育专业手语缺乏，这极大地限制了教师开展科学探究性学习积极性。同时这也要求聋校科学课教师不断去学习和实践科学教育手语，提高自身综合素质。
　　
　　参考文献
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