[试谈中职语文教学的改进] 中职教学诊断与改进

　　【摘 要】中职学校的学生大多由于学习基础较差，语文教学出现学生厌学，老师厌教的普遍现象。因此，教师要用心做好“主导”的教学工作，注重实践能力的培养，让学生“多动口、多动脑和多动笔”，从而发挥学生的主观能动性，改进语文教学。
　　【关键词】中等职业学校 语文教学 改进
　　近年来中等职业学校的生源素质明显下降，语文教学出现学生厌学，老师厌教的普遍现象，究其原因，一是中职生大多是文化基础差，底子薄，缺乏学习兴趣，学习习惯不好；二是有的中职学生认为只要学技术即可，语文学不学都无所谓。怎样调动学生学习积极性从而改进语文教学呢？根据多年积累的教学经验和体会，笔者认为改进中职学校语文教学，可从教师“主导”和学生“主体”两大方面入手。
　　一、充分备课，设定适度的教学目标，理清教学思路，选用合适的教学方法
　　备课是对课堂教学的设计，是课堂教学的“演习”，体现教师的授课思路和教学指导思想。备课的充分、好坏直接关系到课堂教学的效果。因此，在备课时，应从中职学校学生的实际情况出发，切实做到：
　　（一）精心设计教学目标
　　语文教学的目的是提高学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写的能力。语文教材的每一单元、每一篇章都有自己的“内核”，有的思想性强，有的艺术性强，有的实用性强，教学目的不尽相同，如记叙文、说明文、议论文、应用文单元重在学以致用，诗歌等艺术性较强的单元则重在感悟欣赏。我们要根据学生的能力设定每一单元、每一堂课的学习目标，而且目标要适度。如果难度过低，不经过思考、学习就能达到，学生学习就没压力，不能激发其探究欲望，不利于知识的掌握和能力的提高。如果难度过高，学生通过努力也无法达到，就像跳起来也摘不到桃子，就会产生畏难情绪，打击其积极性 。因此，备课时只有确定合适的教学目标，才能在教学过程中引导学生实现目标，体验成功，才能保护学生的积极性，发挥学生的能动性。
　　（二）清晰教学思路
　　一个单元、一篇课文，学生要学什么，怎样学，哪些细读，哪些略读，在备课时应充分地考虑，根据学生的实际大胆取舍和增删。这就要求在备课时依据语文教材教学大纲的要求，要深入钻研课文，把握课文内容的重点、难点，确定好教学内容，明确学生要掌握的知识和达到的能力，选择合适的教学方法和教学手段，在此基础上形成单元或篇章教学方案，写出切合学生实际的实用性较强的教案。
　　（三）选用恰当的教学方法
　　教学方法的运用直接影响教学效果。为此，应根据不同的授课内容选取适合学生的教学方法，即教学方法要有针对性。我们可采用讨论式、启发式、自主式等不同的教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。如：学习《雷雨》一文时，我请几个学生一起分角色扮演书中的人物，学生都特别积极地参与到课堂中来，就连个别平时上课都不带课本的学生也都能借助同学的书本非常认真地看课文，效果特别好。通过角色扮演，学生的能动性发挥出来了，就能更好地理解剧本的台词，更好地把握人物的心理、动作、表情直至性格，从而进一步领会课文的主题。这样的教学才能激发学生的求知欲，有效地提高学生的能力。此外，在教学中，我们还应根据教学内容的需要采用多媒体教学。多媒体教学可以使教学过程生动有趣，感染力强。通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，身心投入，左右脑并用，眼、口、手、脑多方位调动，学生情绪振奋，参与主动，使学生更容易理解和记忆。
　　二、精讲多“练”， 充分发挥学生的主体作用
　　中职语文教学中，因大多数学生基础差，底子薄，常常启而不发，于是大多数时间便由老师进行机械的、填鸭式的讲授，而这恰恰助长了学生的惰性，甚至产生厌烦心理。叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”所以，让学生“多动口、多动脑、多动笔”，引导他们主动去学习，是改进中职学校语文教学的根本途径。课堂教学中，贯彻“精讲多练”，让学生发挥主体作用，具体体现为：
　　（一）重视并抓好预习，培养自主学习的能力
　　中职学校学生学习自觉性、主动性较差，如果老师不布置预习，很少学生会花时间去预习课文，这就使教学实施起来难度加大，常常事倍功半。因此，我们应把预习作为学生自主学习的一部分，在每一篇课文上课之前布置预习并提出预习要求，新课讲授之前例行检查，如让学生到黑板写出生字、生词，让别的学生来注音或解释，或概述课文的基本内容，提出自己的质疑等等。而预习的过程是学生自己动手、动脑，自己查找资料，自己发现问题甚至解决问题的过程，这也是一种自学的过程。任何一个学生只要经过努力，解决了一个问题，学到了一点知识，掌握了一项技能，都会感到十分快乐，对学语文产生越来越浓厚的兴趣，并且对所学的知识掌握得更牢固。实践证明，学生预习不仅为进一步理解课文打下了基础，更重要的是使学生养成注意力集中和自己动手动脑读书的习惯，从而培养自学能力。
　　（二）课堂教学中精心设疑，引导学生掌握方法和技巧
　　课堂教学中精讲课文很重要的一点是设疑。引导学生去质疑和思考从而掌握一些方法和技巧.有疑，才能诱发深思；有疑，才能激发兴趣，引起强烈的求知欲望；有疑，才能形成深入研讨的动力。因此，教师在教学过程中必须精心设疑，并千方百计引导学生质疑，答疑，充分调动其思维的积极性。譬如我在教授《项链》一文时，就文章结尾处所借项链是假的这一情节，向学生提出如下问题：当佛莱思节夫人告诉玛蒂尔德那挂项链是假的时，玛蒂尔德会有怎样的神情、心理活动和行动？佛莱思节夫人和玛蒂尔德之间还可能发生什么？引导学生顺着小说的思路脉搏，合理想象。结果，学生表现得非常活跃，想出了许多种有趣感人的情况。对于学生的回答，我进行一一点评，然后再让学生把自己续写的结尾与原文结尾相对照，学生才明白了原文为什么这样结尾，进而明白情节和人物的塑造都是为了表现主题的需要。通过教师的设疑、解疑，教会学生质疑、解疑，这样学生才能在学习中获得自身的体验和感悟，对文章的认识才会从感性逐渐上升到理性的高度，让学生掌握一定的学习方法与技巧。
　　（三）开展与教学内容相对应的语文课堂实践活动
　　教学过程中，组织与教学内容相关联的语文课堂实践活动是调动学生学习积极性的有效手段，如朗诵、演讲、辩论、讨论、写作等等，把这些实践活动与单元或篇章教学有机地结合起来。如诗歌单元，可组织朗诵比赛；散文单元，可让学生自选一景致进行片段作文并加以讲评；议论文、小说单元，可选一个或几个话题组织讨论，让学生畅所欲言，自由发表自己的观点，时机成熟或条件允许，还可组织演讲比赛。为使学生敢说敢讲，可持之以恒地开展“说话”活动，消除学生害怕说话或一说话就紧张的心理。如我在课前开展“三分钟说话”活动，每一次上课均由一名学生上台演说三分钟，形式不限，可以讲故事，谈见闻，诉感受；也可指定命题说话，如“三分钟自我介绍”，使学生毕业以后找工作时能从容、自如地面对用人单位的面试，不致产生过于紧张的情绪。观察发现，课前开展“三分钟说话”活动后，学生课堂发言的积极性普遍提高，而课间休息间隙，笔者也注意到学生书桌上多了许多像《读者》《散文》《演讲与口才》等这些有益的读物，说明学生较为重视“说话”这一活动，课前“说话”训练能有效激发他们的学习兴趣。
　　（四）布置适量的作业练习
　　作业练习是对课堂学习的巩固，但布置的作业量不宜太大，难度也要适中，批改和讲评应及时，改后做好登记。应向学生说明，作业练习是评定期末总评成绩的重要依据，这能促使大多数学生认真完成作业，起到巩固课堂学习的作用。
　　俗话说“因材施教”，教学过程中，调动学生积极性，激发学习兴趣，应注意把握“度”，不管是“读、说、写”训练，还是课堂实践活动，都应做到“适度”，根据学生的实际情况来开展教学。中职学校学生基础较差，因此，在讲授时应尽可能做到浅明易懂，趣味生动，深奥的地方应用生动、形象的语言把它通俗化，不故弄玄虚而使语文显得高深莫测，让人感觉学起来很难，使学生的学习兴趣消退。讲授中穿插的问题或课后布置的作业要符合学生的能力实际，尽量不要超出“经过思考或老师引导、启发后能回答”这一范畴。此外，不要忽视基础训练，如注音，组词，造句，释义，段落篇章的背诵等等，这是语言学习的根本。
　　总之，中职学校的语文教学应该让学生“多动口，多动脑和多动笔”，让学生多实践，在实践中感受到学习语文的乐趣，从而促其主动学习。这样，才能改进语文教学，增强教学效果。