基于C-TEST的心理词汇特征研究与大学英语词汇教学|语C词汇

　　摘 要:以300位来自于东北某综合性大学非英语专业三个年级的本科生作为受试对象,运用C-TEST调查分析了我国英语学习者心理词汇的组织特征与提取策略,通过定性和定量的研究发现:(1)学生词汇量越大,其心理词汇越倾向于通过语义联结;(2)大多数被试所提取的心理词汇与正确答案高度相关;(3)被试对较难的任务给出的反应相对分散,而对简单任务反应较集中;(4)英语水平的提升有助于其心理词汇语义连接的增强,但高年级英语课程的减少也在一定程度上导致语言磨蚀现象的出现。
　　关键词:心理词汇 C-TEST 语义组织 语境
　　中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0188-03
　　近年来,英语心理词汇的组织、提取及其特征成为了学术界研究的热点。当前对于心理词汇组织形式的研究存在两种观点,一部分学者认为心理词汇是基于语音组织的,另有一部分学者认为心理词汇是通过语义联结的。本研究以东北地区某综合性大学300名非英语专业三个年级的本科生作为被试进行实验获取数据,探寻英语学习者二语心理词汇的组织及其特征。本研究采用C-TEST的实验方法,因为C-TEST会为被试提供必要的语境,有助于结合心理词汇网络提取和激活的相关理论对实验结果进行分析,从而为后续大学英语词汇教学提供相关指导。
　　1 文献回顾
　　词汇可以迅速被提取意味着心理词汇在大脑中的组织并非杂乱无章,而是遵循一种科学而严谨的结构。当前对于心理词汇组织的研究总体上可归结为两种学说:语音联结和语义联结。Laufer最早针对心理词汇的组织形式展开研究,通过“浴缸效应”揭示了心理词汇是按照语音组织的[1]。随后,Aitchison等学者运用词汇联想测试证明心理词汇在大脑中的存储是靠语义联结,并发现同一语义范畴的词汇联结的相对紧密,而不同语义范畴的词汇组织相对松散[2],随后,其他学者的研究也得到类似的结论,即具有相同或相近语义关系的词汇倾向于共同存储[3～5]。
　　相比之下,中国学者对心理词汇的研究起步较晚,直到1990年之后,我国学者桂诗春才开始对中国英语学习者心理词汇的组织进行研究。桂诗春发现中国英语学习者心理词汇接近于按照语义网络来组织,词汇激活通常发生在语义网络内部[6]。李红发现中国英语学习者英语心理词汇的认知程度对语义信息加工效率具有直接影响,心理词汇的网络形式也影响语义处理的效率[7]。随后,张淑静研究发现语音和语义均可能影响心理词汇的组织形式,以Wolter的研究为基础,张淑静通过中国英语学习者与英语母语者词汇联想的对比发现,大多数中国英语学习者的心理词汇靠语音组织[8],她后期的研究表明一部分中国英语学习者已建立英语心理词汇的语义联系,但仍有大部分学习者未建立起有效的语义联系[9]。张淑静选取33名英语专业学生作为被试展开历时研究结果表明,随着被试词汇知识的增加,其英语心理词汇间的语义联系也有所增强[10]。
　　总体上,现有对于英语心理词汇的研究已经积累了较丰富的文献,为相关研究的开展提供了基础,但仍存在不足之处,主要表现在现有研究大多通过词汇联想测试的方式获取实验数据并展开分析,未能将心理词汇置于特定语境中分析上下文语境对心理词汇提取、表征及组织形式的影响及作用,这使得基于词汇联想测试得到的实验数据在一定程度上忽视对语境的考察,鉴于此本研究试图将C-TEST作为实验方法引入分析,选取三个年级非英语专业大学生作为被试,进而分析语境对心理词汇组织形式的影响,并结合被试心理词汇的组织提出可行的词汇学习策略。
　　2 研究方法与实验设计
　　与现有研究多利用词汇联想测试作为实验手段不同,本研究侧重于分析上下文语境对心理词汇组织形式的影响,因而将C-TEST作为实验方法获取实验数据。
　　2.1 实验方法
　　C-TEST是心理语言学家在心理词汇研究领域新近采用的一种实验方法。起源于德国的C-TEST是完形填空的一种变形,在短文中应用很多[11]。以往的词汇联想测试要求被试就刺激词做出反应,通过这些反应词的分析获取心理词汇的组织与表征。对大多数人来说,对给定的刺激词立即做出反应不符合正常的言语输出过程和习惯,C-TEST可以在一定程度上弥补这一缺陷。在C-TEST中,被试可借助上下文语境激活、提取其心理词汇。一个成功的C-TEST的过程包括刺激词输入、对刺激词的反应、提取相应词汇及目标词汇的获取等[12],从这个角度来看C-TEST可以充分有效的反应出心理词汇的提取过程。Rye认为C-TEST是考察被试的理解力和推理能力的认知任务,为完成C-TEST被试需结合上下文语境及语义进行推理,运用语法知识和语义联系做出反应,同时诸如习语、短语以及惯用语等也在C-TEST中发挥着重要作用[13],因而本研究认为借助于C-TEST获取被试的心理词汇,可以进一步明晰其心理词汇的组织与提取特征。
　　2.2 被试及C-TEST语段选取
　　本研究选取东北某综合性大学三个年级的300位非英语专业的学生作为被试。本实验涉及的词汇均属于大学英语四级范围内,可以保证被试对测试词的熟悉程度。选取的300名被试分属于不同年级,这使得其英语水平及词汇能力存在一定差别,为后续研究对心理词汇的发展、追踪提供了可能。
　　本研究选取了一篇关于人际关系的短文。文章以完整的开头作为全文的主旨和提示,从第二句开始每间隔一个词选取一个单词,共选取20个单词,只保留每个单词的前一半,而将其后一半去掉,从最后一个被去掉一半的单词所在的句子开始,后面的短文不再进行单词分拆。总体上,短文中句子难度逐步加深。
　　2.3 实验过程
　　所有被试均在教师指导下完成实验,从客观上保证了实验的有效性。为避免负面情绪和其它因素的影响,实验前教师从心理上对学生做出指导,向被试介绍实验操作中应注意的问题,从而确保得到真实、自然而有效的答案。向被试分发试卷后,限定其在15分钟内完成作答。实验结束后,对被试的试卷进行回收并剔除无效作答47份,进而对剩余253份实验数据进行整理和分析。