难解困_解困农村小学生作文之难

附件一：

“广东教育学会2013年度学术讨论会”论文征集和评选登记表

解困农村小学生作文之难

[摘要] 20多年农村小学作文教学，我所面对的新班学生都有一个共同点：几乎每个学生都对作文闻之色变。如教师能深入学生心中，进行角色的转换，同时能从作文的批改、点评、选材方面入手，加强写作方法的指导，加强对写作素材和语文的积累和运用，也可让孩子走出写作的困境，消除他们对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作！

[关键词]解困 农村小学生 作文之难

20多年农村小学作文教学，我所面对的新班学生都有一个共同点：几乎每个学生都对作文闻之色变。每次布置作文，学生多数都会露出害怕、厌恶的神情；每次在班里写作文，不难看到很多学生苦苦思索咬着笔头却写不出几个字来，比较差的学生甚至一节课下来也就“咬”出那么几行；或只是按照老师的要求“凑”够500字„„怎样让孩子走出写作的困境，消除他们对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？

一、 转换角色，了解学生怕作文的成因

处于小学阶段的学生，作文处于起步阶段，如果以教师以成人的眼光去看这些写作的“雏儿”所写出的稚嫩甚至很多是杂乱的文字，可能比较难以接受，很多时候觉得狗屁不通。这样的文字改得多了见得多了，使教师对批改学生的习作产生一种厌恶的心理，加上教师如果一篇篇给学生精批细改的话，用的时间比较多，往往课余两三个星期才能完成全班几十本作文的批改，而教师诸多

的评改到了学生的手中，换来的却这是看看分数，读读评语，然后一头雾水不明其理，下次写同样的作文，一样是照搬自己之前所写的„„作文可以说基本没有进步，作文教学可以说是举步艰难。于是有的教师为了贪图方便，为了让后进生也能够“写”出作文，干脆就直接在黑板上抄下一篇范文，全班对着抄一遍，然后多读几次，尽可能把作文背下来„„或者还有些教师，直接就利用学生的阅读课时间，拿着《同步作文》中的单元范文天天读，读到几乎能背出来为止„„这样，下次“作文”的时候，学生就基本都会“写”了，全班都是套用一个格式，大同小异。这样，就完全扼杀了学生写作的创作性，作文也就不再是自主行为，而是背诵默写行为。

二、 想方设法让学生有话可写

怎样把作文教学落到实处？怎样让我们的学生能够写真实的文字，诉真实的情感？在作文教学上，我也只是处于摸索阶段，下面谈谈我的一些做法，希望与大家一起进行探讨。

1、在批改上做文章。在批改作文上，无论是刚刚起步的三年级，还是已经驾轻就熟的六年级，我都坚持使用学生互改互评、师过滤优差评讲的批改方法。这样，既节省了教师的批改时间，使教师可以及时讲评，让学生及时消化吸收；又可以让学生接触别人的习作，在修改的过程中思考别人作文中优差之处，从中学生也有一定的收益。在学期初学生互改互评之前，先用一两节课仔细讲清作文修改的要求、一般学生习作中的错处范例修改、修改符号、评语的写法等等，在之后的试用修改中不断指导改进，使学生掌握一定的方法之后，互改作文也就没有多大的难度。

2、精心设计点评。互改打下了基础，教师的讲评是写作水平的进一步提

升。学生互改之后，我用一节课左右的时间把改好的文章过一遍，选出几篇比较优秀而有特色的文章和一两篇比较差的文章，在下一节课里及时的讲评。在讲评的同时强调写作的结构，使学生弄清楚写作思路。并及时抓住时机，让学生听完别人的优秀习作后，在小组里讨论一下如果再写，你怎么写文章才会比上一次更出色。整理好写作思路后，立刻布置重写习作，这样，学生再写的时候觉得难度就低了很多，也就更容易下手去写了。第二次写的文章老师只需看一看，给个分数，凡是作文有进步的，都尽量给高一点的分数，当学生看到自己的作文拿到80、90的高分的时候，特别的高兴，也增强了下次写作的信心。以后作文时恐惧、抗拒的心理也就降低不少。

3、重视学生习作选材指点。

（1）在平时的小作和随笔中，尽可能的选择比较容易写的题材，让学生说心里话、真心话，培养学生在作文中抒发真情实感的习惯。比如班里发生了一些事，及时布置相关的题目，让学生写真实的发生在身边的事情。例如《老师生气了！》、《老师，我想对你说„„》、《班中发生的一件事》、《这事，真让我心烦》„„

（2）及时捕捉课文中可以延伸之处，让学生进行拓展，增广写作的题材。教材中，除了“畅所欲言”和“笔下生花”之外，其实很多课文都可以进行写作拓展。例如我教了六年级第一单元后的习作，要求写景，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。写

作的范围比较广，可以写想象作文，也可以写读后感。有了课文续写作为铺垫，学生在范围比较广的习作题目里也能够选择自己擅长的内容来写，习作也完成得比较好。我趁机就让学生从最近的地方写起，写校园的景色，写家乡的景色，写自己最熟悉的地方，或者写自己旅游时印象最深刻的地方。并对学生提出了一定的要求，如写校园，不能仍然像三年级刚刚学写作文那样简单而笼统，而应该按照一定的顺序，例如春夏秋冬，或者如课文那样按照时间的顺序，或者参观的顺序，有条理的抓住校园中最吸引人的、最能够体现校园特点的景物来进行描写。如果写家乡，要注意用词语去体现美或者趣或者情。这样学生写起来就容易找到方向，也容易找到话题和角度来写。

4、帮助寻找可行的写作方法。清晰的写作结构可以让学生更好的掌握一般写作的方法。刚刚开始学习写作的学生，写作时一般习惯没有开头，没有结尾，没有分段，没有重点，只是随意的把事情全写出来，写成一本流水帐。所以，教给学生一定的写作技巧是十分必要的。开头的点题引出下文，结尾的概括点题，写人、写事、写景等文章中间部分的一般思路，选择身边的真实事例来突出自己所要表达的主题，过程必须清楚详尽别人才能够看明白发生了什么事情等等。这一般用于单元作文的教学中，同一个题目，至少重点讲一种写法，最初学写作的孩子，举例子尽可能用身边的实例，尽可能讲得详细，让学生可以有所仿照。除此之外，引导学生平时看作文书的时候也注意观察、学习别人的写作结构，特别是开头与结尾的方法。

5、注重指导学生对写作素材的积累。题材的积累也是学生不断进步的根基。日记是我教每一界学生都必须开展和实施的固定作业，刚刚开始的时候会是学生比较重的学习负担，但是却是最有效的提高学生表达能力和记叙能力的

平台。每接一个新班，每次刚刚开展日子的写作，由于是每天都写都记，对于恐惧作文的学生来说是一件非常恐怖的事情。但是，经验告诉我，当学生习惯了记事、写实，日记就会成为他们生活的一部分，偶尔有一天没得写，反而很不习惯。刚刚开始的时候为了达到好的效果，我尽量在留课上给一些时间让他们写，减轻他们的负担，渐渐的学生习惯了挖掘身边的题材，下笔如有神的时候，学生已经不需要刻意的给时间写，而是习惯了半小时左右就能够完成日记的写作，几乎是思泉涌动，激情迸发。

6、重视学生语言的运用。初学写作的孩子作文写不好，除了还没掌握一定的方法之外，词句的贫乏也是其中的一个重要原因。俗语有言：读书破万卷，下笔如有神。语言的积累、表达的习惯是粤方言地区学生写作的最大阻隔，虽然入选的语文课文都是最精美的文章，但从课文中积累到的语言毕竟是少数，有些还比较高深学生不一定能上得上，而作文书中的范文却是来源于同一年龄阶段的学生，在用词表达上比较容易接受并掌握，因此我个人认为，多读各种作文书、中外名著、儿童文学，从中积累词句是小学生最佳的作文语言积累的方法。肯读，肯多读，写作能力一定会有提升。所以，学生每周的课外阅读时间，无论如何都不能去占领；学生的购书和换书潮，一定要不断的去鼓动和开展。

总而言之在作文的教学和写作指导上，需要进一步的探究与学习，使每一位学生，都能够对作文有兴趣，得心应手！

[参考篇目]

1、杨克跃 《学生写作能力培养刍见》中国当代教育教学研究与实践 北

京。地震出版社，2001