最新关于《教师的挑战》读后感范文

想要写出好的读后感，我们就必须熟读书籍，将书中所表达的意思记录下来，那么相关的读后感该如何写呢？以下是职场范文网小编和大家分享的 最新关于《教师的挑战》读后感范文，以供参考。

  

  最新关于《教师的挑战》读后感范文

  最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专着《教师的挑战》一书，在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教育哲学的认识上更为深刻：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。

  读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。

  因此，追求教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为开始。

  1、教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教育已经提供了这样一个成功的样板。

  2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词——给力，课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。

  课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。

  或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。

  

  

  最新关于《教师的挑战》读后感范文

  

  手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的.挑战。

  一、培养学生主动学习以及合作学习意识。

  该书开篇就从“学习共同体”一个大家耳熟能详的名词入手，详细阐述了合作学习的形式以及应实现的预期效果。所谓创造“学习共同体”教学，就是将教师的“教”有效地转换成学生的“学”；将课堂变成“学习的场所”；将课堂模式转变为“主题—探究—表现”为单位的项目型课堂。课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师的角色应从单向的知识传递者转变成触发学生思维的引领者以及与学生充分交流沟通的分享者。传统课堂大都是教师的一言堂，学生除了回答问题几乎很难有机会表达自己的想法。然而课堂革命带来的是师生角色的互换，学生在课堂上侃侃而谈，发表自己的主张观点，探索出适合自己的学习方式。其间通过与他人的合作学习培养团队意识，在习得知识的同时完善人格，从而实现教育的真正目的，教书和育人。书中反复指出，学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。可见学生自主学习以及合作能力培养的重要性。

  二、转变教师角色，把话语权还给学生。

  教师应彻底转变自己的传统观念，认为自己应该高高在上，一副盛气凌人的样子就可以驾驭课堂、操纵学生。相反，教师的角色应是和善的亲近的学习领路人，课堂上听到更多的如果是学生的声音，而且是正向的积极的富有想象力和启发性的声音，那么这将是一堂成功的课题。在我的语文课上，我曾经是那个因为害怕失去话语权从而不能有效控制课堂局面的谨小慎微的老师。很多学生闪光的想法都被瞬间扼杀，久而久之学生们不再愿意开口，甚至连思考能力也开始减弱，沉闷的课堂让时间过得更慢。后来，我开始寻找问题的出处。通过回忆曾经参与过的先进国家如韩国和美国的课堂教学模式，我幡然醒悟：原来一节好课是需要师生共同努力来完成。于是，我以最快的速度调整授课形式，让学生占据主体地位，鼓励发言甚至是错误的说法。慢慢的，课堂活跃了起来，学生们不时冒出的或精辟或出乎意料的回答常常让我对这些年仅十几岁的孩子们刮目相看。教师要像采撷珠宝一样珍视每一个记录学生成长的发言。

  三、蹲下来，走进学生内心世界。

  如何能更有效地让学生融入到课堂之中始终是困扰年轻教师。我尝试着从一个动作开始做起，蹲下来。由于法国班的学生年龄偏小，“蹲”这个举动能拉近师生距离。蹲下来纠正发音，蹲下来指导书写错误的汉字，甚至蹲下来跟他们游戏……教师建立于学生相互倾听双向沟通的第一个要件是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声，走进他们的内心。只有这样建立起来的沟通方式才是有效的，才是稳固的。教师要敞开胸怀接纳每个学生个体的多样性和可能性。在国际部任教有着得天独厚的优势就是小班型授课，因此顾及到每一名学生并不是一件难事儿。每名学生都是独立的个体，蹲下来，让师生的心贴的更近；蹲下来，将自己的视线放得跟孩子们一样平，看到的注定会是不一样的风景。

  著名教育家叶澜教师曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”让我们都能蹲下来，用自己的倾听和包容走进每一位学生！

  课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。

  或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。

  

  最新关于《教师的挑战》读后感范文

  第一次拿到这本书时，书名《教师的挑战——宁静的课堂革命》确实是挺吸引我的眼球。21世纪教师面临的挑战是什么？看到“宁静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑——既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”像是两条永远不会相交的平行线。

  带着这些问题，我细细阅读了书本，明白了21世纪教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会。而课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。革命，原来也可以静悄悄的！

  从这本书中，我认识了作为付诸行动的研究者——佐藤学教授，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同一线教师密切合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木老师的教学抱怨而感到遗憾，但更多的是为很多老师的进步而高兴！从这本书中不仅认识了佐藤学教授，还收获到了满满的感触。其中印象最深刻的是第二页的从一节课说起，讲的是在滨野老师的课堂上。滨野老师让孩子们阅读“魔奇树”。滨野老师让孩子们阅读并讨论，写出自己的所思所想。滨野老师默默地观察作业中的儿童们，鼓励那些情绪焦虑的儿童“划一条线也行”；从旁守护努力想要表达的儿童，对需要帮助的儿童给予体贴入微的关照。孩子们就开始和旁边的伙伴交头接耳，交换见解。滨野老师见作业可以告一段落，滨野老师就喊停，让孩子们开始交流读后感。佐藤学教授对滨野老师的做法非常满意，称“教师对火候的把握简直恰到好处”。果然孩子们开始个个大胆发表自己的读后感，直到发言时间快结束了，孩子们还小声地嚷嚷“还有话要说呢”、“老师，再继续下去吧”。看到滨野老师能鼓励、支持孩子们大胆表现自己，为每个孩子创设这样一个宽松、想说的学习环境，我想到了作为一名新的幼教工作者，我在这方面还是很欠缺的。虽然能为孩子创设较为宽松自由的学习环境，却少了像滨野老师守护努力想要表达的儿童，对需要帮助的儿童给予体贴入微的关照。有时候组织集中活动时，在活动中把问题抛给了孩子，请孩子思考并讨论，但真正让他们讨论的时间还是只有一会儿，并没有完全地让孩子认真思考我抛给他们的问题。孩子在讨论的时间，我没有下去听听他们的交流，听听他们交流得怎样，需不需要我的指导。有的时候，留给他们思考讨论的时间又有点长，讨论完后变成了在讲悄悄话，对时间这个火候的把握很不成熟。请孩子回答问题的时候，通常都是那几个比较大胆表现自己的孩子来回答问题，而那些胆小、表现力较差的孩子回答问题还是不敢站起来发表自己的想法。虽然想要多给那些胆小的孩子表现的机会，在努力引导他们的过程中，尝试过几个失败后还是放弃了。

  在今后的工作中，要学习的还是很多，要学会关注全体的孩子，特别是表现力较差的孩子，要学习做一个有方法的老师，学会倾听孩子们的心声。