“六步”教学法的实践与思考|六步教学法

　　实践证明，在教学之中，教师只有尊重学生、依靠学生，为学生创设课堂的理想情境，才会激发学生学习的动力，才能让政治课教学收到良好的效果。为此，笔者设计了课堂教学的“六步”教学法，做到教为主导，学为主体，使学生在愉快、积极的心境中掌握了知识，悟出了道理。
　　一、“六步”教学法的操作过程
　　“六步”教学法是对过去那种教师讲、学生听的老模式的突破，它主要是体现了在课堂教学中能够充分发挥学生的主体作用。所谓“六步教学法”，首先是让学生在自学的基础上，由教师提出问题，然后请学生、教师各抒己见，最后在全班讨论和教师讲解下完成教学。下面结合“价值规律在商品经济中的作用”这一课内容，讲一下“六步”教学法的六个基本环节，即准备练习→提出问题→自学课本→学生讲解、讨论→教师讲解→巩固练习。
　　第一步，准备练习。根据教学内容的连续性，教师以提问的方式给出练习题，练习题发挥旧知识的迁移功能，起到复习旧课、导入新课的作用，如该节课的练习题可出示：
　　①价格和供求的相互关系是什么？
　　②商品的价值量是由什么决定的？
　　③价值规律的基本内容是什么？
　　第二步，提出问题。教师应针对本课内容提出问题，创设问题情境。这里应注意的是，所提问题不宜过难，要循序渐进，以此来激发学生的求知欲和内在的学习兴趣，让学生在渴望获取新知识的状态下去读书，促使他们积极地思考。该节课可根据学生的认知水平出示以下问题：
　　①在商品经济中，价值规律的作用表现在哪三方面？
　　②这三个作用运用的经济原理是什么？
　　③这三个作用在私有制商品经济下和社会主义商品经济下的相同点和不同点是什么？
　　第三步，自学课本。把学生分成三个小组，分别学习三个作用，学生边自学边考虑教师提出的问题，教师巡视课堂，了解学情。此过程可培养学生的自学和阅读能力，让学生带着问题自学，促使他们进入主动参与状态，调动学生学习的积极性。
　　第四步，学生讲解、讨论。自学以后，由各小组选出代表到前面做老师，解答学生的问题。小老师在解答过程中，其他小组的同学如有不同意见，可上台讨论或辩论。这样，通过学生各抒己见、激烈争论，统一了对社会主义商品经济与私有制商品经济相同点、不同点的认识。
　　第五步，教师讲解。学生的讲解只是教材内容的概括的总结，不一定有深层次的理解，这时就需要教师的讲解。教师讲的内容一方面要突出重点，如本课，教师就应该着重讲一下价值规律的三个作用。另一方面，对那些学生认识比较模糊的、现实性比较强的问题，教师要着重讲，以此来培养学生解决问题的能力，提高学生对知识的理解和运用。课上，教师应对下列问题重点讲解：为什么社会主义竞争不会导致两极分化？两极分化和优胜劣汰有什么区别？为什么私有制价值规律的第一作用会造成社会财富的巨大浪费？
　　第六步，巩固练习。到这一步本节课的内容已基本接近尾声，最后，为了提高学生对知识的复习巩固和能力提高，可出示几道课后作业题，此次题型的难度要有所提高，既紧扣教材、突出重点，同时又要体现出学生能够运用所学知识分析问题、解决问题的能力，设计的练习题如下：
　　①近几年，在发展市场经济的过程中，我国一些中小企业宣告破产，这一事实说明了经济学中的什么问题？
　　②建设社会主义市场经济的中心环节是转换国有企业，特别是大中型企业的经营机制，把企业推向市场，提高他们的内在素质，请用经济学中价值规律的有关理论加以分析说明。
　　上述六个步骤是一个循序渐进的过程。当然，根据课堂教学有模式但又不唯模式的教学原则，这种教学方法在实施过程中其具体环节还可以做灵活安排，以适应教学的需要。
　　二、“六步”教学法的优越性
　　第一，有利于培养学生的自学能力和积极主动性。思想政治课教学的任务不能只停留在学生学到什么、学到多少上，更重要的是要培养学生的学习能力。“六步”教学法培养了学生剖析教材、找出重点难点、对热点问题提出见解的能力，使他们即使在没有教师讲课的情况下也能正常的学习。
　　第二，符合高中生自身的特点。高中学生心理上突出的表现为独立意识、自尊心、自信心加强，有旺盛的自我表现欲，渴望在社会上有一块空间。在此，他们对教师的说教不耐烦或不服气，而“六步”教学法恰好为他们树立个人形象提供了机会和场所。所以他们只有认真分析教材、复习所学知识、发挥自己的聪明才智，才能在课堂上潇洒自如。这就从另一方面达到了课堂教学改革的目标和效果。
　　第三，有利于真正实现“教为主导，学为主体”的教学原则。在“六步”教学法中，仍然以学生为主体，但也始终没有离开教师的主导作用，教师在整个过程中就像一名导演一样，指导台上的学生把自己的演技发挥的淋漓尽致，所以说，教师的作用不但没有减弱，反而加强了。学生始终处于主体地位，从而大大的调动了他们的积极性、主动性和创造性。
　　总之，“六步”教学法在课堂上是比较受学生欢迎的，它使政治课从升学竞争的环境中走出来，着眼于学生的素质教育，变注入式教学为启发式教学、封闭式教学为开放式教学，积极引导学生进行思考，使学生在思考中理解知识、记忆知识、悟出道理，从而产生了学习思想政治课的兴趣。
　　（责任编辑：张华伟）