构建科学有效的互动课堂_互动课堂科学

　　德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育学的基本理论告诉我们，构成教育活动的基本要素包括教师、学生及教育影响（教育内容和教育手段）；师生关系是教育活动中最主要的关系。教学论也强调，教学是相互联系着的师生双边的活动。因此，教学过程实质也就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有一些老师很认真的备了课，但准备的也就是这一节课有哪些重要的知识需要在课堂上讲给学生听，而没有准备让学生参与其中。在课堂教学中，教师要怎样做才能让课堂教学有效地互动起来呢？下面就这个问题谈谈我的浅见。
　　“互动”指的是师生双方的互动。但是互动的课堂不应该只是表面的喧哗，而应该是思想的交流，人文的互动。从教学环节上来讲，上课之前互动就应该开始。这是针对教师而言的。在进行教学设计过程时心里就应该装着学生。你这节课设置的教学目标是什么？是否符合学生的成长需要？你设计的教学策略是什么？是否以学生的知识基础和心理特征为基础？在进行知识内容的设计时，是以知识为本位，还是以学生的认知基础为起点？自己预料的教学效果是自己讲得有多出彩？还是学生有感悟，有收获？
　　课堂上的互动，是指在实施教学设计的过程中，关注学生的思维，关注学生的反应，注意生成性的东西。这种“课堂生成性”的东西是师生互动的结晶，也是师生互动的有效证明。如果老师只是想着怎么把我准备的教学内容赶完，而忽略了学生，那这种课堂不能说是有效的互动课堂。真正的互动课堂，反对喧嚣，反对花哨。它应该是师生思维的交流和碰撞，是感情的共鸣。
　　传统的班级授课制，老师从形式上自然处于强势地位，就显得相对比较被动，如何改善课堂人文环境，以有利于互动课堂的建立呢？我认为，教师放低姿态，采用交流式的语气，民主化的姿态，关注学生课堂的反应，适时作出回应，关注学生眼神中的迷惑，关注学生的迟疑。这样才有助于建立互动课堂。我个人认为：互动课堂的最高层次是在教学设计层面就装着学生——为学生的知识需求和人生成长而备课；互动课堂的实践最重要的途径课堂上师生的有效交流和沟通。最不成功的互动课堂是为互动而互动，为观摩展示而互动。
　　我们这样来看有效互动的课堂教学构建。
　　第一，互动的课堂，是课程改革以来，对教学过程判定的一个指标。这样说实际上也有不科学的成分，因为，课程改革本身是教育发展进程中不间断的实践过程。即便是在这次“课程改革”前，课堂上的师生活动，也是得到提倡的。同时，大多数课堂都不可避免存在互动，因为，课堂本身就存在着双边。例如：给学生提出一个问题，学生针对回答；或着老师指导学生念书，念的过程本身看起来师生并没有你来我往，但是，是老师了解课堂，发现问题的过程，进而是老师提出新问题的平台。
　　第二，课程改革为什么把“互动课堂”作为一个评价指标。强调互动的课堂，是由课程改革理念和目标决定的。课程改革是构建“全人”的教育，这个“全人”包含了终身和素养。也就是时间上和空间上的结合。教育，既要考虑到学生的全面成长，又要考虑到终身能力的储备。而人的成长又往往是在“过程”中，让自己的思、行、情等得到感受，在感悟中得到提升和认识，从而进一步内化为个人素养，实现对人的塑造。这个过程的灵魂何在？两个字一是“人”，即关注人，教化人，活化人，发展人。二是“互”，即这个过程中的相互交流，由此才能实现“传道、授业、解惑”，也才能给学生真实的感受。
　　第三，“互动”指什么？这是解答这个问题的重要一环。新课程理念下的互动，更多地是会关注学生的情绪，学生的思维发展，学生的参与态度，学生的情感动态，学生的内心体验，学生的自主意识，学生的认知水平等等。当然互动不能天天用，审美也会有疲劳的，我们还应该杜绝“招式”“喧嚣”“花哨”的互动。
　　课程改革提倡同学们相互讨论，这是“互动”的方式之一。但当我四处听课，看到有些老师牵强的使用四人小组展开课堂互动的时候，我的心里却生厌了。因为我发现这是“招式”。诚然，这种方式有的时候应用是比较好的，但绝不能千篇一律。我们这样思考，如果，一门学科的老师在一周内的课堂上用一次，如若分布在一周的五天内，对学生而言，那便是天天都会在这种互动中学习。学生的心里耐受力也是有限的。所以，“互动”应当在于师生共同的感情感受，共同的态度、要求，共同的情绪起伏，共同思维走势，共同的内心共鸣，共同的主动意识，相应的互动行为等。我想，这已经是我们一个人学习的正常需要了。
　　第四，关于有效课堂互动的设计。
　　首先，设计“互动课堂”的灵魂是：学生的终身成长需要。为此设计的课堂，是无法用文字表达设计什么而不设计什么，而是在认识和智慧的引导下，恰当地设计每一节课需要的“互动”内涵和方式。
　　其次，设计“互动课堂”的最高境界是：关注“人”。人的自由，人的思想，人的品位，人的率真。
　　再次，设计“互动课堂”的前提是：研究学情，认识教情。这是强调设计互动课堂的针对性。自己有怎样的素养，需要储备怎样的素养，学生差异，班级差异，课堂上偶发的环境等等，都成为我们设计互动内容和方法的前提。有些自己设计好的有针对的互动环节，也会因偶发而改变。这，就需要老师的素养和智慧。
　　其四，设计“互动课堂”的文化：尊重的姿态，平易近生的脚步和语言，传授“经验”（课本知识）的形式——谈话，研究的精神等等，是我们应该思考到，并设计在心的。
　　最后，设计“互动课堂”的效能。“效能”是一个结果，过程造就了结果。当然关键在于设计怎样的手段、方式、问题等来实现有效。教学是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。互动交流最常用、最主要的中介是“问题”。怎样提出问题呢？提出问题以后怎样做呢？这就需要教师具有一定的课堂组织能力。
　　首先，培养学生的质疑意识，在质疑中互动。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。思维是从疑问和惊奇开始的。因此，教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。使学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题，提出问题，学生的主体价值才能得到充分体现，也就能使学生更主动地参与到课堂中来。
　　其次，教师要善于从学生的质疑中发现思维的切入点。教师在质疑中发现学生对教材的兴趣和疑点后。要在课堂上尽快地对疑点分类梳理，归入几大方面，抽出一两个作为本次教学的重点，并设计母题，安排子题。从包容力上考虑哪个问题最有凝聚力，最能激起连锁反应，最能牵一发而动全篇。
　　再次，创设“辨析”氛围，鼓励探索合作。在对问题的辨析过程中，可以使学生领略到别人的见解，虽然有时在辨析中并未得出什么统一的结论，却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，创造力的激活。课堂对话并不是你问我答，而是循循善问，激发学生思考的积极性，发展学生智能。当学生在交往对话中出现困难，教师要善于为学生的答问铺路架桥。教师不应轻易打断学生的发言，要使学生不紧张，不拘谨，沉着有序地将问题表述出来。要对学生的答问作出评价，将学生的答问转述给其它同学，让他也让你自己摆脱孤独感。教学活动中的教与学不仅要形成教师与学生之间一对一的关系，也要形成学生与学生，学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，教学活动是在这种网状关系中进行的。
　　总之，有效的课堂互动能使学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。一位上海的教育专家说过“课堂的生命力来自教师的观念。”作为教育工作者的我们在教育教学工作上，特别是在课堂教学中，一定要转变落后的学生观，尊重学生个性不断创新，坚决摒弃那些不真实、不平等、不和谐的教学互动，恢复课堂教学互动的本来面目，构建符合新课程理念的有效互动，切实促进每一位学生的和谐发展，在实践中处理好互动形式与实质的关系，形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要。我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生问答互动真正有效，互动课堂教学才能动出“精彩课堂”。
　　构建科学有效的互动课堂，说起来容易，做起来难，作为教育工作者我们应该付出自己的努力。