强大的对手激发自己【喜欢是一种心情，却能激发强大的兴趣】

　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0177-01　　摘要：近年来，众多老师抱怨：“现在的学生越来越不爱学习了，尤其是数学，成绩越来越差。”学生也苦不迭连：“数学太难学了，一点学习兴趣也没有，学来也没用。”如果谁胆敢说“数学真容易!”的话,恐怕会被周围的人痛殴一顿，也许还会被看作傲慢的人而受到孤立。在他们看来，就算自己尽力了，随着年级的升高，数学还是会变得越来越难。“到底谁会觉得数学简单呀!”在众多的抱怨声中，我们听到了一个重要的学习因素：学习兴趣。
　　关键词：创设情境；学习兴趣；教学指导；有效教学
　　学习兴趣是诸非智力因素中的一个重要因素，激发学习兴趣是教养非智力因素的核心问题。实践告诉我们，它对学习成绩的提高有直接关系。所谓兴趣，是指一个人力求认识、掌握某事物，并参与该种活动的一种心理倾向，它有一个产生、发展和巩固的过程。由于教学内容抽象，形式枯燥，逻辑推理严谨，使普通中学的好多学生感到乏味、厌倦，甚至有的一进校就对数学学习产生恐惧心理。学生在学习的过程中总有这样的影响因素存在，像上网，看电视，玩游戏等等。这就说明学生对于这些的喜欢更甚于知识的学习，不是说明他们不重视，是更多的提不起兴趣。
　　现根据自己的教学实践，谈一点优化教学过程、激发学习数学兴趣的体会。
　　第一，现在普通中学学生参差不齐，生活经历和知识掌握程度都各不相同。课堂学习活动的兴趣，应是每个学生兴趣的总和。要使学生对学习数学产生兴趣，首先要重视始业课和序言课的设计，知识面宽一点、浅一点，抓住教学内容与生活实际的结合点，从而产生吸引力，激发众多学生学习数学的兴趣。找对学生的喜欢倾向，创立良好的学习情境，能大大提高学生的学习兴趣。如在讲授统计学前，我先讲了几个在社会，师生间，家长与孩子间争论比较大的几个问题，也正好是学生们都很喜欢和关注的事情。像学生用手机到底有没有必要，上网的利弊之争，交友的目的是什么等等。学生一下兴趣大增，他们也想搞清楚他们平时都喜欢的事情为什么会被反对，于是也都积极发言，开始讨论，这时我就给出他们在一个月内相同观点的人组成一组收集证据，在一个月后我们进行自己的观点认证陈述会。在这一个月间，学生们一下课就围绕着这些问题展开学习，为了更好地说明自己的观点，他们进行了分工，收集数据、整理数据、描述数据、总结，详细地作了一系列地活动，等他们陈述会结束后，我就把第十章《数据的收集﹑整理与描述》提出来，学生们恍然大悟，觉得这些知识他们全都会了，而且非常简单，通过这个活动，学习兴趣越发浓厚，数学并不是那么难。
　　第二，标新立异，留下悬念。中学生心理有一个特点：好奇。它往往会形成强烈的求知欲，在教学中充分利用学生的这种心理，以数学本身丰富的内容，处处给予新鲜感。
　　1.留下悬念。学生的思维活动要靠问题来激发，没有问题就没有积极的思维活动。教学过程中，总是不断设问，不断回答和解决这些问题。教学中留下悬念，会引起思索，产生刺激，调动学习情绪。如在讲平面几何里黄金分割之前的一个课间，一同学正在看漫画，于是故意探去说：“这书中的人物为什么你们会觉得好看？还有你们叫的那个九头身美女，为什么你们觉得她身材好？蒙娜丽莎的微笑那画为什么这么有名？到底这个比例有什么玄机？”此同学被问得不好回答到：“就是觉得看起来好看吧！”他的窘样，引来了旁边好奇的同学的加入，谈起了他们感兴趣的话题。学生对黄金比例的背景了解甚少，我给学生指出这不是数学游戏，而是科学的结晶，自古到今为什么这样受人重视，引导学生主动去获取知识。从0.618在人体结构美中的价值、到大自然中植物叶序现象，从人体最佳室温23摄氏度到华罗庚的优选方法，直到最近由我国科学家发现人思维活动的心脑最佳频率耦合系数也含有0.618，应有尽有。不仅大开眼界,丰富了教学内容，而且趣味骤增。发动学生去问、去找。等到上课的时候，学生们都踊跃发言，因为他们早就带着好奇和兴趣，已经把这个知识点弄懂了。这种由好奇引起的喜欢，再激发的兴趣让学生学起来效果奇好。课后议论纷纷，各叙已见，最终统一了认识，送来了答案，学生说：有味、印象深。学习数学的空气浓厚。此后，学生经常注意自己周围的数学问题，并能从报刊上吸取养料。由于是学生自己发现的方法，兴奋不已，更刻苦学习数学。
　　2.探求解题的捷径。在对自身利益有关的问题中，学生更能直观地寻求解决方案，如讲不等式应用时，利用他们用手机，但是话费有限，探讨选择现有市面上的各种不同套餐收费问题，让他们列出算式,寻求最优惠方式，提高了兴趣，又活用了知识。
　　3.培养发散性思维。探求解题方法。学生在解题时往往会受思维定势的影响，模仿教师的多，摆脱不了常规，解题有时就会遇到困难，要启发学生从不同角度去思考、探索。数学的思维方法比较抽象,普通中学的学生解题时模仿老师的多，因而指导学生掌握数学方法、技巧，充分发挥他们的才干去解决实际问题，从中让他们尝到学习数学的乐趣，也是提高学习兴趣的一种方法。我在讲完二次式定理后说：今天是星期一，从今天算起第50天是星期几？学生的思维一下凝滞住了，我接着在关键处诱发了一下：一个星期有七天，50天有多少个七天，还余几天？学生茅塞顿开：求余数，迅即有学生列出。前50项都含有7的因数，所以50除以7的余数是1。学生情不自禁地说：仍是星期一！学生激情高涨。
　　第三，讲授内容要贴近生活和实际，举例要生动有趣，为学生铺设好通向数学宫殿的桥梁，使学生感到数学知识有用且能学好。如在讲授线段比较时，我一上课就请了班上身高比较有差别的两个同学，矮的站讲台上，高的站讲台下进行身高比较，同学们大呼这样比较不行，我装作无辜地问：“为什么不行?”幽默的情景使同学们各抒己见，说得头头是道，最终把线段比较方法基本归纳完整，使学生对学习线段比较产生浓厚的兴趣和紧迫感。学完学生纷纷证明这样的方法是正确的，认识到理论学习的重要性，学习数学兴趣也明显提高。又如讲授比例线段时，我先讲一则故事：公安人员一次在侦破案件时，发现在现场有作案人留下的脚印，公安人员立即取下脚印，并根据脚印推算出作案人的身高，作为侦破案件的科学依据。那么是怎样算出来的呢？原来有这样一个比例关系：脚印长：身高=1:7，学生一下就被吸引住，颇有兴致地量脚印算身高，也有学生从自己的身高推算自己鞋子的尺码来印证。从而使学生对学习比例线段产生浓厚的兴趣。
　　第四，教法要多样，改变教师讲学生听，老师写学生抄的被动局面。固定一种形式容易使学生听课注意力不能持久，产生单调、厌倦的感觉。围绕中心，读读议议，自学讨论不失为一好方法。如在讲完一次函数与方程、不等式的关系后，我出了这样一题：本期半期考试不少同学考得不错，为鼓励这些同学，我们决定去购买奖品，告诉了两家商场的优惠方式，让他们找到最好的购买方案，我让学生自解、互议、互评，不仅要发表自己的想法，同时对别人的不同看法要摆事实，找论据，在比较中取长补短。有个学生别出心裁找到了最佳方案。这种多向信息交流，有利于灵活运用知识，激发学习上的探索和进取心。
　　此外，数学用语准确、简练、生动形象，通过公式则更简明。教师的用语也是激发学习兴趣所不可忽视的，美好的语言，能诱发思考，掀动心绪，振奋精神，切忌罗嗦。