【探索历史课堂精彩之源】 微课堂源代

　　当同学们陆续走出中考考场，我知道2012年的中考结束了。2012年中考历史试卷“新在哪里？”“难在何处？”……这些问题并没有随着中考的结束而消逝，相反却愈来愈强烈地萦绕在我的脑海久久挥之不去。“图文并茂”“题型新颖”是我对2012年历史中考试卷的第一感觉，如非选择题部分17题“史实与推论”、18题“历史时空”都是新增题型，当然材料题仍是2012年中考考查的重头戏。这就不能不引起我对史料教学的再一次研究。
　　史料是构成人类历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。所谓“史料”应当是指“反映某一特定历史事实的原貌的材料”，史料的形式也是多样的，有文字、数据、表格、图片、音像、实物、口述等。关于历史教学中史料的运用，我通过对2012年中考历史试卷的研究及平时教学的实践，谈谈对史料教学的看法，希望有助于以后的教学。
　　一、创设情境，抓住兴奋点
　　试卷的16题，出题人并没有直接考查孝文帝改革的内容和作用，而是通过情境分析，让考生分析情境并结合所学知识回答“白鹭官”后人的生活习俗发生了哪些变化?发生变化的主要原因及积极作用是什么？“醉翁之意不在酒”，教学时如能创设与教学内容相适应的氛围或故事，让学生带着浓厚的兴趣参与其中，则必能帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率。由于我们平时在讲述《大跃进和人民公社化运动》时，充分运用1958年的《人民日报》相关报道和图片激发学生兴趣，学生不仅“记忆深刻”，而且能“举一反三”，因此也能顺利完成中考试卷选择题第7题：右图为我国著名漫画家张乐平于1958年创作的漫画《跃!跃!跃!》。
　　当时作者热情讴歌的是（ ）。
　　A．社会主义制度基本建立
　　B．“一五”计划提前完成
　　C．“大跃进”运动的开展
　　D．人民公社化运动兴起
　　二、加大思维含量，突出探究点
　　19题识图与探究：现代化(学术界也称为近代化)是人类文明长河的最新篇章。下面是《人类文明进程的坐标系》，据图并结合所学知识回答问题。
　　正确理解、全面分析、综合运用所学知识是作答的基础。解答此题，首先需要考生对材料进行阅读分析、全面理解，从中解读出相关信息，然后进行分类、归纳，最后概括出人类文明工业时代起步阶段的是哪个国家?该起步阶段突出的标志是什么?该阶段在交通领域取得的主要成就有哪些?农业文明时代的工场手工业逐渐被什么所取代?等等，这就要求我们在教学中充分构建“探究模式”，让学生通过史料感受历史学家所面临的问题，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，更重要的是在学习评价证据，分辨“事实”与“说法”的差异，学生开始在教师的指导下接触一些一手或二手的材料，讨论、解答问题，判别史料、尝试重建历史，在课堂中进行“做历史学家”的“活动”。
　　三、化繁为简，增加趣味点
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，教学要从培养学生的学习兴趣入手。历史教材中有很多史料非常生动形象，教师应当善于利用。　在讲述邓世昌的英勇事迹时，可以补充这样一段史料：致远号被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受；爱犬咬住他的发辫，希望救出主人，但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没。后来，光绪帝为此事挥笔写下了“此日漫挥天下泪，有公誓壮海军威”的颂词。这些典型的史料，会让学生对邓世昌有更深刻的认识，从而产生敬仰之情。这些具有趣味性、典型性和时代感的史料，会激发学生阅读材料的兴趣，进而思考、探究，教师再适当进行点拨和指导，学生学习的积极性会得到充分发挥，从而对所学的历史知识理解更深刻，记忆更牢固。
　　四、对比分析，突破重难点
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对同一问题的评价不同的人往往有不同的看法，此时采用史料教学，将不同的评价列出，这样就形成对立的意境。如通过材料2007年10月拉美各地印第安人游行示威，要求将“哥伦布日”改为“土著人民抵抗日”和图片资料“菲律宾双面碑”，引导学生思考：“在如何评价哥伦布的问题上，欧洲人和美洲印第安人为什么持不同的观点？”“对于麦哲伦船队与菲律宾土著人的激战，为什么会有以完全不同口吻撰写、记载同一事件的两篇碑文？”培养学生通过对同一历史事件不同评价的史料分析，形成对它们的客观、完整的评价。这既能引起学生的学习与探究欲望，又能培养透过现象分析本质的能力。
　　今天的政治、新闻就是明天的历史，可很多教师在执教的实践中发现现在的一些学生很多都不关心政治，甚至一些世界的热点、焦点问题、国家大事都从不过问，认为这些事情离自己太远，殊不知历史是一个有机联系的整体，历史是为现实服务的，所谓以史为镜，可以知兴替。多关心时局的发展，关心一些焦点、热点问题，对理解、分析史料有一定的帮助。
　　史料是再现历史的基本素材和依据，史料教学能促进学生历史思维能力的发展，透过2012年历史试卷，我们不难发现采用漫画、图表、实物图片等史料文字，不仅体现了试题课程资源的丰富性，而且为课堂教学再次敲响了警钟：重视史料教学，课堂才能更精彩。我们应坚持“论从史出，史论结合”的观点，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，给学生留下诸多的思考空间，实现课堂有效教学，让历史教学充满无限生机。