情感在中学数学教学中的作用:如何理解情感在数学教学中的作用

　　摘要：在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
　　关键词：情感；数学教学；学生
　　中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0159-01
　　在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
　　1.师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”
　　古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。（批评要适度，忠告有分寸）
　　2.学生的学习并不是一个“纯认识”的过程
　　正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。
　　3.教师要有意识地与学生建立良好的人际关系
　　在人际关系的规则中，有一条最重要的原则，那就是一个人事业上的成功，只有 15% 是由于他的专业技术，另外的 85% 要靠沟通技巧。成功的教育取决于多项因素，其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。我们做教师的都有这样的体会。学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。学生们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是“不喜欢”。当学生喜欢一个老师后，对这个教师所给予的教育影响会产生很大的接纳感，会带着良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的教育。古人云：“亲其师，信起道”，“信其道，听其言。”因此，我们每位教师要有意识地与学生建立良好的人际关系，要向优秀的班主任那样细致地了解学生、关心关爱学生；要有意识有目的地与学生沟通，走进学生的心田；用自己的真诚唤起学生的信任感；还要学会接纳和尊重学生，蹲下身来学会倾听，做有人情味的教师。有了良好的人际关系，教师在理智上、在情感上与学生“同唱一首歌”，在教育教学过程中师生之间会相互愉悦，教育的整体效能才能得以最大限度地发挥。
　　情感也是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。从一定意义上说，没有情感就没有交流，轻视情感的作用，必然使教学枯燥乏味。课堂上教师应该充满激情，对学生和蔼、亲切，教学语言简洁优美，语调上要有轻重缓急，抑扬顿挫，加以适当的幽默风趣，使学生在情感渲染之下，保持旺盛的求知欲，从而顺利地完成学习任务。
　　4.加强教学效果的评价交流
　　加强教学效果的评价交流，教师就能全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习进步，改进教师的教学艺术，促进学生的全面发展。
　　4.1 教师与学生之间的评价交流。 学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，要根据学生的个性差异，对学生作出恰当的评价，肯定他们长处，对他们的不足提出改正的方法，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，要让不同层次的学生都能体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。
　　4.2 学生与学生之间的评价交流。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。课堂教学中，教师要及时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价，促使学生形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程。在评价中要让所有学生都动起来，达到取长补短之目的。
　　因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！