在参与中发展,在体验中提升_提升参与度

　　[关键词]学生；课堂参与；体验；兴趣：创新 　　[中图分类号]G622.0 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0089－01
　　
　　当前，由于各种原因，学生之间存在着很大的差异。因此，我们应运用因材施教原则，摒弃精英教育思想，实施大众化教育。但是，由于应试教育等原因，有一部分教师不自觉地运用分数评价学生，一部分学生不能积极地参与到课堂教学情境之中，影响了他们内在潜力的发挥，无法唤醒蕴藏于他们内心深处的对学习的渴望，也不能满足他们的自尊需求。
　　心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异的成绩，主要问题不是学生的智慧能力欠缺，而是由于没有得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似。”
　　因此，我们不妨给学生提供适当的学习条件，让学生最大限度地参与到课堂之中。运用激励手段，提高学生的课堂参与积极性。
　　
　　一、品尝成功的喜悦
　　
　　在教学过程中，教师要适当呈现学习目标，让学生拥有超越自我的信心、勇气，激励学生为实现目标而不断努力。在实现与超越目标的过程中，学生所获得的精神愉悦感会更进一步促进学习的积极性，同时产生实现目标的信心。为此，教师要有意识地操作，有意图地激励，让不同层次的学生品尝到成功后的喜悦后，提高其学习兴趣。
　　
　　二、情境吸引，提高兴趣
　　
　　陌生的情景很难激发高昂的情绪，熟悉的具有幽默情趣的情境能调动人的参与积极性。教师要在了解学生特点的基础上采取多种手段，创设教学情境，引导学生进入情景，在轻松愉悦的环境中，学生的参与积极性就能得到很大提高。学生的生活不再是自然状态下的空间，而是具有教育内涵、富有美感的充满智慧与灵感的学习空间。例如，在《桥之思》一课教学中，让学生展示生活中自己看到的最美的并给自己留下深刻影响的桥，鼓励学生用语言、图片、绘画等方式来表现，在每个学生用他们喜欢的方式展示的同时，教师再精心创设情景，这样，学生不知不觉地进入教师为他们预设的情境之中。这样，学生就会在情境中表现自我，兴趣就会得到进一步激发，参与的积极性也会更高了。
　　
　　三、创新求异，激发智慧
　　
　　教学中教师要鼓励学生求新、求异，打破常规，从不同的角度出发思考问题，培养学生的创新品质。尤其在很有人文气息的语文教学中，这种机会与空间更大。可以让学生的才能得以施展，启发学生寻求不同的答案和不同的思维方法。例如，教学《“扫一屋”与“扫天下”》，在讨论人物品质时，有一位学生提出了一个让人“啼笑皆非”的观点。他说：“陈蕃之所以不扫一屋，是因为他的父亲没有教好他，薛勤的一番话都能让陈蕃认识到错误，他肯定会听他父亲的话。”一番交流让其他孩子们又一次打开了思路，于是各抒己见。正是这种截然不同的观点，激发了学生的思维。
　　
　　四、亲历过程，自得自悟
　　
　　学生参与知识生成过程的体验与再现知识的过程，就是探索发现的过程，就是进行实事求是的探索精神与科学思维方法的教育过程。在体验知识生成时，过程的参与本身就让学生有了一种宣泄的机会，再现知识的过程也是知识内化、经验升华的过程，这样可以使知识变成个性化的知识，变成自得自悟的生命状态。这种体验可以让学生的情感愉悦。例如，《瑞雪图》一文中，作者写到“极目远眺，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。看近处，那些落光了叶子的树木上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”这一部分是远景与近景的描写。教师可以让学生想象当时作者观察时的心情，从而让学生在想象的过程中，增加对课文内容的理解，体会作者写作时的心情和表达的思想，这有利于学生领会作者的思想和写作手法，提高理解能力。
　　参与让学生有了激情，从被动的接受转化为具有生命状态的主动参与，让学生在课堂中找到了生活中的快乐，在生活化的快乐中拥抱知识。