_化学教学中培养学生自主学习能力的探讨

　　当今世界正处在一个知识爆炸的时代，知识更新的周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质，培养学生自主学习能力也就显得尤为重要。学生课堂上要主动学习、积极探究和善于思考，教师要为学生创设一个自主学习的平台，充分利用各种有效地教学手段来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，适时地对学生进行引导和启发，在整个教学过程中，教师只是发挥主导作用，学生则是要发挥主体作用。在初中化学教学中如何培养学生自主学习能力，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，下面就结合自己的初中教学过程中的体会，探讨下在化学教学中如何培养学生自主学习能力。
　　一、通过预习培养学生自主学习能力
　　化学基本知识、基本技能都源于课本，预习课本是学生获取知识和技能的一种重要手段。在教学过程中，培养学生养成预习的好习惯，可以使学生逐渐养成独立阅读、独立思考的习惯，调动学生学习的自觉性、主动性。教师在上新课前先让学生明确新课的学习内容、学习目标、重难点，或者是根据教材内容和学生实际将学习目标、重难点以问题的形式展现给学生，让学生通过有目的的预习，培养学生自主学习的能力。如在人教版九年级化学第二单元《课题1 空气》这一节的教学之前，我设计了以下几个问题来引导学生的预习：（1）空气中含有哪些物质？（2）空气中各种成分的含量为多少？（3）课本是通过什么实验来研究空气成分的？你了解这个实验的原理吗？（4）空气污染物主要有哪些？（5）结合生活实际，谈谈如何保护空气，防止空气污染？在预习过程中，阅读是学生获取基本知识、基本技能的一个主要途径，是提高学生自主学习能力的一个重要环节和必备的学习技能。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教会我们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”由此可见阅读的重要性了，在预习过程中，要让学生学会对教材内容进行粗读和精读。首先对预习内容进行粗读，了解知识的概貌，理清知识的脉络，找出重点和难点，然后对教材中的重点、难点内容和教材中的化学基本概念、原理、物质的结构、性质及用途以及它们之间的相互关系进行精读，反复阅读，并结合教师布置的预习任务来检查预习的效果，对有疑问的知识点要做出标记，以便在听课时更有针对性，从而提高听课的效率。
　　二、通过听课培养学生自主学习能力
　　听课是学生通过眼、耳、脑、口、手等器官感受知识的重要手段。教师在授课过程中要注意教会学生处理好听讲、观察、思考、质疑、记笔记之间的关系。在听讲的过程中，要听清每堂课的学习目标与要求，听懂每堂课的重点、难点和预习过程中的疑点，听好每堂课上的课堂小结，及时理清每堂课的知识要点。在实验过程中，教师要引导学生观察实验过程中的仪器的装配顺序、操作步骤、实验的现象、了解实验的全过程，明确实验的目的，为实验之后的问题的发现、讨论、分析、解决做好准备。美国著名教育家、课程理论专家泰勒曾说过：“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这句话指出了学生学习的本质——要勤于思考、善于思考。没有思考，学生的主体作用就无从发挥。教师在教学过程中要善于引导、启发学生进行思考，凡是学生经过思考能解决的问题，应尽量让他们自己思考，充分发挥学生在学习中的主体作用，要让学生学会边听讲边思考，边观察边思考，在思考中质疑，在质疑中听讲、观察、再思考，从而使知识得以拓展和升华。引导学生积极主动地去思考，才是学生自主学习的核心和本质。在人教版九年级化学第七单元《课题1 燃烧和灭火》的教学中，在学习燃烧的条件时，教师先做实验，学生很快就会为观察到的现象而欢呼雀跃，这时老师就要顺势引导学生通过观察到的现象发现燃烧的实质，进而启发、引导学生讨论：（1）为什么薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧？（2）为什么薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧？（3）为什么本来在热水中不燃烧的白磷，在通入O2（或空气）后会燃烧？教师应该抓住这三个对比实验和讨论引导学生积极地去观察、勤于思考、勤于探究的好习惯。在听课过程中还有一个重要环节不容忽视，就是适时地记好课堂笔记。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”记好课堂笔记对构建完整的知识体系和课后的自主复习起到了关键的作用，但要注意教会学生记笔记的方法和时机，不要老师在黑板上写什么，自己就记什么，这样往往会因为笔记而忽略了听、看、思，虽然笔记记全了，但顾此失彼，效果就不理想了。记笔记应该是记要点、疑点、补充点，记分析问题的思路和方法，记特征习题，记小结等。应该让学生明白，记课堂笔记是为了更好地自主学习，切不可为了记笔记而记笔记。
　　三、通过练习培养学习自主学习的能力
　　练习是培养学生运用知识独立思考、独立解决问题的一种有效手段，也是复习、巩固知识的一种有效方法。教师应充分利用课堂练习、课后作业等方式激发学生自主学习的主动性，激发学生的学习兴趣和创新精神。课堂练习、课后作业应鼓励学生独立完成，要克服遇到问题就问、遇到问题就翻书、依赖老师讲评的不良习惯，久而久之，学生就会养成坐享其成的习惯，就会变得眼高手低，同类型的题目老师讲的时候似乎听懂了，或者是经老师、同学一提醒就会了，而自己独立做时却总感到力不从心、不知从何处入手，或者是东错西错、丢三落四。当然了，遇到问题不是说不能问，应该经过自己独立思考之后，再与老师、同学互相交流、讨论，共同解决，才能达到练习的目的，才会有所收获，有所提高。教师在进行习题讲解时，应注意点到为止，留一些余地给学生去思考、去探索，避免面面俱到，包办代替。例如人教版九年级化学第八单元《课题2 金属的化学性质》的课后习题7：有X、Y、Z三种金属，如果把X和Y分别放入稀硫酸中，X溶解并产生氢气，Y不反应。如果把Y和Z分别放入硝酸银溶液中，过一会儿在Y表面有银析出，而Z没有变化。根据以上实验事实判断X、Y和Z的金属活动顺序。教师在讲评这道习题时只需讲清楚金属活动性顺序应用的判断依据，余下的问题应该引导学生在思考、交流、讨论中完成，使学生的思维始终处于活跃状态。练习、作业、试卷中的错误，教师应该及时指出，引导学生自己通过思考去发现错误，找出正确答案，对于个别学生的错误尽可能及时面批，对于共同性的错误，应有针对性地补缺补漏，并选择相关的习题进行强化训练。对于学生解题过程中的一些简便方法、特殊解法，教师应及时发现，及时鼓励，增强学生的自信心，激发学生勤于思考、勇于创新的精神，变“要我学”为“我要学”。