浅谈新课程背景下高中化学课堂教学:高中化学新课程理念

　　摘要：本文以新课程改革为背景，从创设情境教学、差异教学、与信息技术整合及培养学生的创造性思维能力四个方面阐述了对高中化学课堂教学的认识和体会。　　关键词：情境教学；差异教学；信息技术整合；创造性思维；化学教学
　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0172-02
　　与过去的高中化学课程相比，新课程在课程结构上发生了显著的变化，由传统的从高一至高三教学内容发展的线性结构转变为以必修为基础，以选修为个性化发展的交叉立体结构，为学生提供了多样化的选择，以适应不同学生发展的需要。新课程改革强调以学生的发展为本，不仅注重学生发展的全体性，全面性和主动性，而且注重学生发展的差异性与持续性。这需要高中化学教师的知识视野更宽广，教学要求更灵活，要以学生如何“学”为核心，彻底改变以如何“教”为核心来设计教学，教学组织更具个性化。本文就新课程背景下高中化学教学略谈一下自己对课堂教学的认识和体会。
　　一、创设情境教学，激发学习兴趣
　　教师是新课程推进的关键，作为高中化学教师，我们可以在课堂教学中，采用“情境环教学模式”[1]，利用多媒体和化学实验等多种方式创设生动情境，引导学生学好，学实。例如在“氨气”的教学中，可通过“秋天的丰收”“氮肥”等生产和生活中的事例引入“氨”的教学，通过演示“氨的喷泉实验”创设典型场景，引起学生的情感共鸣，激起他们的学习兴趣，通过认知促使其深度思考从而获得知识。因此，在高中化学课堂教学中，经常采用情境教学，可以促使学生的认知活动和情感活动，实现其精髓“立足于景，巧妙在情，着眼于思，求得于通”。然而，情境教学过程中要注意创设情境的真实性，毕竟真实的情境具有认知上的价值，且最接近学生的生活体验和过去生活的经验，可以大大调动他们的感受力[2]。同时也要注意适时创设问题情境，当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。例如在“苯的同系物”的教学中，教师可直接向学生提出问题：苯和苯的同系物是否具有相似的分子结构，是否具有相似的性质？通过演示实验，学生就会发现苯的同系物与苯具有不同的性质，学生自然会思考分析烃基的引入对分子极性及性质有着怎样的影响。本文以“氯气”（人教版）教学为例，设计出“情境环教学模式”，见表1。
　　二、加强学习指导，关注学生差异
　　《课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”。此新的教育理念蕴含着教师在课堂上不能按照统一的标准要求每一位学生，而应使优生的优势得到进一步发展，学习上有困难的学生又能得到及时的补救，使每个学生的才能都得到充分的发展。学生个体的心理、生理上的差异，对学生的接受能力影响较大，为使一些学困生感受到课堂学习中有一种“心理安全”和“心理自由”，促进其主动的学习，教师在课堂教学中应积极营造一个有利于学生生动活泼、主动发展的学习环境。例如，笔者在《铁和铁的化合物》的课堂教学中，把原属于教师专利的“三尺讲台”让给学生，也让学生当当“小教官”，鼓励一些自主学习有困难的学生或平时比较少主动回答问题的同学大胆参与。
　　三、加强现代信息技术与高中化学课堂教学的整合
　　《普通高中化学课程标准（实验）》中明确提出：教师在教学中应用和研制化学教学软件，利用网络化学教育资源等。因此，有必要将现代信息技术与化学教学整合，即要把现代信息技术与化学教学有机地结合起来，充分利用现代信息技术来提高化学教学的效率，改善化学教学的效果，改变传统的化学教学模式。这种整合不能仅局限于学校能在每个教室配备现代化的多媒体教学设备和教师能应用一些软件制作化学教学课件上，还应包括学生能利用网络所提供的与化学有关的资源和信息进行学习，教师能利用网络资源进行教学设计、通过网络进行教学交流，能利用多媒体呈现给学生课堂上无法获取的音频和视频等信息，利用计算机模拟等手段帮助学生理解化学学习中的难点、利用网络帮助学生学习与化学相关的资料等方面。
　　四、课堂教学中创造性思维的培养
　　创造性思维其实是多种思维方式的综合效应，是各种智力因素和非智力因素的和谐统一。多种思维方式包括发散、收敛、侧向、逆向、想象等思维形式。在化学教学中教师可通过让学生做讨论题或一题多变，通过条件的放宽和数字字母化来训练学生的发散思维。例如可将问题：“2LH2S和2LO2的混合气体在充分燃烧后，恢复到室温，最终气体还剩下几升？”扩展为：“aLH2S和bLO2的混合气体在充分燃烧后，恢复到室温，最终气体还剩下几升？”化学教学中教师可采用热点，专题教学，多题一解，及时复习总结等方式对学生的收敛思维进行训练。如同质量或同物质的量的不同有机物燃烧时耗氧规律的总结，有机物燃烧前后气体体积或压强变化情况的总结、通过分子式变形对有机物中各元素含量的求算方法等。也可以知识衔接为切入点，加强学科内的整体衔接来促进学生思维的收敛。例如：“水解知识的总结和延伸”可以这样设计：
　　教师分析：CH3COONH4＋H－OH PCl3＋H－OH
　　Cl－Cl＋H－OH Mg3N2＋H－OH
　　学生练习：CaC2＋H2O NCl3＋H2O
　　IBr＋H2O Al4C3＋H2O
　　然后教师还可以把“水”变成“氨”或“醇”。这样通过一个一个新方程式的书写，让知识像树一样地生长。
　　结束语：新课程改革关注学生的学习兴趣，强调学生的主体地位，在全面发展的同时注重培养学生的个性发展和创造性思维能力的培养。教师是新课程推进的关键，要引导学生学好，学实，教师的作用不可估量。因此，教师自身的成长至观重要。在课程改革的实践中，教师应该不断反思，促进自己的专业发展。在教学实践中，教师应深刻理解新课程标准，深入研究教材、关注学生差异，因材施教，才能有效地实施创新教育。
　　参考文献：
　　[1]张弛.高中化学课程改革背景下的情境教学研究[D].南京大学，2007.
　　[2]熊川武.教育实践学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
　　[3]华国栋.差异教学说[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　[4]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.