中职学校财会专业一体化模块教学的设计与实施探讨:中职财会专业课程设置
【摘 要】中职教育作为现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。本文针对中职院校财会专业一体化模块教学的设计与实施进行了分析。希望本文的研究能为中职学校的教学研究带来一定的启示。
【关键词】中职财会 一体化模块 设计
一、中职学校财会专业一体化模块课程教学设计原则
实施中职学校财会专业一体化模块式教学的主要目的是改变传统的“学科本位”课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。为了贯彻能力本位理念的贯彻，在会计专业教学模块课程体系的设计上，可以重点考虑以下几个方面：
（1）突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。
（2）注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。专业知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力。
（3）强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度。
二、中职学校财会专业一体化模块教学课程的实施
通过课程开发组对职业能力分析表涉及的知识和能力进行分析，打破原来以知识为基础，以学科为主线的教学模式，建立以能力为基础，以模块为主线的教学体系。按照模块课程设计的基本原则，编写模块教材并付诸实施。
（一）模块课程体系的确立
学校课程开发小组在职业能力分析委员会的指导下，按照综合能力和专项能力的逻辑关系，以岗位综合能力和专项能力为核心，对每一专项技能的知识、学习步骤、工作态度等项目进行分析，将职业能力分析表中所及的知识和技能开发整合成为基础理论课程和实践技能模块，按照能力与知识的逻辑对应关系，制定财会专业模块教学实施计划。
①基础理论课程和实践技能模块的开发以“宽基础、活模块、重实践”为原则，在具体处理过程中，对于基础理论部分树立为专业技能服务的思想，突出“新、宽、够”。“新”就是结合新会计制度和会计准则的颁布实施，及时吸收新知识、新理论、新方法、新技术；“宽”即知识面宽，对职业能力分析表中所涉及的知识系统学习，夯实基础，为培养学生的全面素质和发展奠定基础；“够”即够用，对理论知识主要以够用为度，不过分追求高、精、深，克服了理论课的学科本位体系，教学内容偏多、偏深的弊病，以培养社会对中高级财会专业技能型人才的要求。
②在每个教学模块上都要体现财会专业职业能力分析表上的各项综合能力和专项能力，具有较强的针对性，学生学完相应的教学模块后，就可以清楚地知道已经学习了哪些技能，可以胜任该职业的哪些岗位，完成哪些工作，还有哪些没有学，便于学生有目的地针对性地学习。
（二）制定模块教学大纲，编写模块教材
为了突出能力培养，通过模块教学完成各项技能的学习，打破原来的以学科课程体系组织教学的模式，学校组织专业骨干教师，编写基础理论课程和实践技能模块教学大纲。为了培养学生的学习能力，高职教育要以学生为主体，教师为主导，教师主要是学生学习的管理者，给学生起示范作用，帮助学生加深对知识的理解和技能的掌握；与各项技能相关的知识，学生主要根据学习指导书提供的资料自己来完成。为了帮助学生积累知识，掌握专项技能，教师根据专项能力标准编写技能学习指导书，指明专项能力的理论依据、技能标准、实现目标要求、学习参考资料和成绩评估等五项内容。使学生在较短的时间内即可获得该技能大量的相关信息，并通过学习和训练，迅速掌握该项技能。同时，学习指导书也为学生自我评估和教师检查技能的掌握程度提供考核依据。
三、中职学校财会专业一体化模块实践教学体系建设
专业建设的现代化，是以教学设施的现代化为基础的。要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实训教学的“一体化”场所。以校内、外实验、实训基地为基础，改变传统的以理论课课堂为中心的做法，可将课堂放到实验、实习、实训现场。这种实训基地应是多功能的，即将理论知识的应用实验、实践能力的训练（实习）、综合职业能力和素质实践基地合为一体。为了强化能力训练，给学生创造一个良好的实验环境，学校按照资料建设规范化、实验手段标准化、实验过程现场化的要求，完善了财会模拟实验室、增设了模拟银行、组建了会计电算化室。聘请高级会计师作实验顾问，印制仿真单据为实验资料，按照会计工作设置实验岗位，使学生在实验室中就可扮演各种“角色”进行模拟训练。在实训基地建设中，不仅要搞好校内基地建设，还要重视校外实训基地建设，为实行“产教结合” 创造条件。为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学的质量。
【参考文献】
［1］张忠福.中职教育实践教学模式的思考[J]. 职教论坛，2011（下）．
［2］刘太刚.关于中职人才培养模式的思考[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2011（1）：65-68.