【小学数学“题组导学”模式初探】 小学数学导学案模式

　　随着课程改革的推进，课堂教学呈现出了崭新的面貌. 鄞州区开展了以中央教科所为领导的“高效课堂”教学模式. “高效课堂”以导学案为载体，以自主学习为目标，以小组合作为方式，给课堂教学带来了新的模式，彻底改变以教师、教材、课堂为中心的课堂教学，真正做到把课堂还给学生.
　　“高效课堂”教学模式理论完善，理念先进，但我们面对的是小学生，而且小学数学又有其特殊性，因此我们想到了用“题组”方式来编写导学案，自主学习与小组合作均围绕“题组”展开. 我校数学教研组开展了《小学高年级数与代数题组导学的实践研究》的课题研究. 以题组为导向的题组导学将是对“高效课堂”理念下的导学案及教学模式的一种有效补充.
　　一、题组导学案的设计
　　数学教师对习题的设计都非常熟悉，以前的习题设计主要在新知巩固这一环节，讲究练习设计要有层次性. 但题组导学案中的题组设计却不一样，主要有两个题组设计：导学题组和检测题组. 在导学题组设计中，既要对旧知有复习巩固的作用，又要联系新知识，便于学生自主学习新知识，在新知识中发现问题，提出问题，进而解决问题；既要有教学的重点体现，又要体现难点，便于留给学生合作交流的机会；既要体现一般性，又要考虑不同的差异性，让不同的学生获得不同的知识. 检测题组是对新学知识的一种巩固与评价，梯度不易太大，否则容易挫伤学生学习的兴趣和积极性. 检测题组要促使学生对相关数学知识、方法进行比较达成数学学习的“内化”，要帮助学生继续形成数学知识的序列，进行数学学习的再建构.
　　二、题组导学模式的应用
　　题组导学是一种以“题组”为导向，以学生自主学习和教师引导相结合，达到一节课知、能、情方面教学要求的教学方法. 题组导学模式是一种以题组作为学生的自主学习材料，以小组合作交流作为主要学习方式，教师根据学生需要适时引导的实践性课堂教学模式. 我们探索设计了题组导学教学模式的一般流程：题组自学→合作交流→疑难引导→题组检测. 以小学四年级“减法的简便计算”为例，课堂教学过程如下.
　　（一）题组自学
　　片段一 出示自学题组：许老师买了一本书，一共２３４页，第一天老师看了６６页，第二天又看了３４页，你知道这本书还剩多少页没看？
　　学生独立完成以下三个问题：
　　1. 读题后想想应该先求什么，再求什么？你能列出几种不同的算式？（用递等式计算）
　　2. 比较上面的算式，我发现了：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　3. 我能用字母来表示我的发现：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　（二）合作交流
　　片段二 ８分钟后，４人小组开始交流，组长负责统筹安排.
　　1. 交流算式，并各自说说每题的意思.
　　2. 说说你最喜欢哪种算式，为什么.
　　3. 说说你的发现.
　　4. 说说如何用字母来表示你的发现.
　　（三）疑难引导
　　片段三 １０分钟后，汇报展示交流. 教师在疑难点处有效介入点拨.
　　1. 小组展示三种算式.
　　生：２３４ － ３４ － ６６ ２３４ － （６６ ＋ ３４） ２３４ － ６６ － ３４
　　＝ ２００ － ６６ ＝ ２３４ － １００ ＝ １６８ － ３４
　　＝ １３４（页） ＝ １３４（页） ＝ １３４（页）
　　２. 算式选择，说理由.
　　生１：喜欢第一种算式，因为２３４ － ３４答案是整百数，２００再去减６６比较简便.
　　生２：喜欢第二种算式，因为６６ ＋ ３４凑成整数，这样计算比较简便.
　　教师引导学生理解：至于哪一种方法更简便，要看具体的数据特点，不能一概而论.
　　３. 数组比较，说发现.
　　生：ａ － ｂ － ｃ ＝ ａ － （ｂ ＋ ｃ），ａ － ｂ － ｃ ＝ ａ － ｃ － ｂ.
　　教师引导学生归纳：从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个数的和.
　　（四）题组检测
　　片段四 出示检测题组.
　　① 运用所学的规律来填空：
　　４３６ － ２３６ － １５０ ＝ ４３６ － （ ＋ ）
　　４８０ － （２６８ ＋ １３２） ＝ ４８０○２６８○１３２
　　－（２１７ ＋ ４４３） ＝ ８９５ － －
　　１０００ － １５８ － ＝ １０００○（ ＋ ４４１）
　　② 判断：
　　９０１ － １０９ － ９１ ＝ ９０１ － （１０９ ＋ ９１） （ ）
　　５８６ － ７８ － １８６ ＝ ５８６ － １８６ － ７８ （ ）
　　６３８ － （４３８ ＋ ５７） ＝ ６３８ － ４３８ ＋ ５７ （ ）
　　３４５６ － （４８１ ＋ ５１９） ＝ ３４５６ － ４８１ － ５１９ （ ）
　　三、题组导学实施体会
　　我校实施题组导学教学模式已近半学期. 我们欣喜地看到数学教学课堂上呈现一片生机勃勃的景象，孩子们在课堂上心情愉悦，思考时聚精会神，展示时神采飞扬. 每个孩子都是课堂的主角，每个孩子都有自己展示的空间，每个孩子都真正融入到学习中，不同层次的学生都得到了不同的发展. 同时，这种新的课堂教学模式带给我们一些思考. 题组设计仅仅是我们开展数学教学的一个载体，过分地依赖题组会把学习内容练习化，我们需要更多地提供感性学习材料，提供小学生在题组学习中的情景创设，以培养学生的学习兴趣，更需要对学生自主评价的可持续激励性. 虽然还有很多需要我们去思考去实践，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会探索出高效课堂新途径，让学生在不同的学习平台上有兴趣地学习，有策略地学习，有信心地学习，有成就感地学习.