浅议语文教学中的美育方略:语文美育

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0067-02　　摘要：语文是人文性很强的学科，大多数的课文都饱含浓郁的感情色彩，生动描绘出自然、社会的各种形态。如果在教学中不去引导学生体验各种美好的情感，不去欣赏语言文字的美和各种形象美，如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻印象，更难以对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此，语文教学必然离不开审美教育，如何实施美育是本文探讨的主旨。
　　关键词：语文教学；审美教育；情感体验
　　语文教学的目的和任务有三：其一，使学生受到真善美的教育和熏陶；其二，让学生有一些文学素养，并逐步具备一些综合的审美情趣和文化品位；其三，让学生具有一定的综合的语文技能，即驾驭文字语言的能力。可见，在语文教学中实施美育是语文教学任务之一。
　　一、引领学生产生审美的情感体验
　　教学活动是培育生命的一种艺术活动。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。自己在教学《沁园春?雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。只有建立了民主平等的关系，学生才会有了安全感，才会充满信心，思维才会活跃，才会向教师提出有价值的问题。从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
　　二、利用文学作品培养学生美的感受力
　　文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
　　三、体会教材中的语言美
　　王力在《语言与文学》中说：“最好的文学作品是用最优美的语言写成的，语言修养是文学家的起码条件。”语言学和文学的关系非常密切。高尔基说过：“语言是文学的第一要素。”要欣赏语文教材中的语言美，最好的办法是有感情的朗读，或称“美读”。文学家苏轼就有“三分诗，七分读”的说法。比如朱自清的《春》，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”此句轻快、迫切。“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”此句热闹、欢快。美读把无声的文字变成有声的春色，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的春意盎然跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面地感知教材，从而感受春的美。
　　四、把握教材中的形象美
　　文学作品中的美，往往是通过具体的形象来体现的。形象美又分自然美、人物美等。前者如冯骥才的《珍珠鸟》描写了小鸟的生动可爱形象，叶圣陶的《苏州园林》描写了苏州园林的园林之美等。自然美可以唤起人们对自然的珍爱，表现途径较简单，可以采用观看绘画作品、摄影作品、影视作品片段等途径来欣赏。而人物美主要体现在人物的品行之美。如孟子“生于忧患、死于安乐”的智解，曹操“伏骥千里”的博大胸怀，柳宗元抨击“苛政猛于虎”的精神，欧阳修“与民同乐”的思想，范仲淹的“先天下之优而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，闻一多“拍案而起”的铮铮铁骨，朱自清不食“嗟来之食”的民族气节等。教学中可凭借课文内容，紧紧抓住人物的优秀品质，引导学生想象人物的神态、语言、动作，通过分析评价，把文中的语言形象和由此产生的感知形象有机地结合起来，使学生深刻体会作品中的形象美。
　　五、感受教材中的情感美
　　美育中的情感教育，涉及的就是审美情感。朱光潜先生认为，在审美情感中，“感”的对象是形象，感的方式是直觉，“情”的内蕴是具有普遍性的精神愉快。情感是关键。著名学者王国维曾别出心裁地把美育叫“情育”，足见感情对于美育的极端重要性。因此教学中要把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价，“像喜亦喜、像忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。
　　参考文献：
　　[1]《语文教学技能培育教程》M，黄麟生,林润之主编，广西人民出版社，2006.6.版
　　[2]《语文教育研究概论》M，周庆元著，湖南人民出版社，2006.7.版.