【如何对待英语教学过程中出现的错误】对待错误作文

　　摘 要 在学习外语的过程中，语言错误在所难免。在实际课堂中，教师和学生都致力于把语言错误的频率降到最低，以达到对目标语言的忠实。然而错误产生的因素除了涉及纯粹的语法知识外，还要受到母语、认知能力、文化差异以及语言变体的影响。这就要求教师在纠正学生错误的时候要相时而动，找准切入点，灵活运用纠错策略。
　　关键词 课堂纠错；纠错时机；纠错策略
　　在对待外语学习中出现的问题时，存在不同的观点。Krashen主张不对学习者进行正规的学习指导，他把纠正错误看作一种不正确的教学方式。他认为学习的知识对学习者在正常交际中所需要的隐性知识的发展是没有帮助的。Bley-vroman(1983)在对母语与二语习得的关系做了大量对比研究后，发现在儿童学习母语的过程中，没有必要对语言错误进行解释或纠正，然而对正在学习外语的学习者而言，纠错却是相当有益的。Skinner认为，语言学习其实也是一个习惯的形成，一个刺激-反应的过程。那么，在实际的英语教学过程中，教师应该怎样把握纠错的尺度，来达到对学生的正确引导，在解其惑的同时，激励他们积极进取。
　　一、把握正确的纠错时机
　　由于应试教育高度强调语言的正确性，教师迫于考试压力，对于语言练习中出现的错误往往是有错必纠，唯恐误人子弟。近年来，受二语习得关于语言发展过程的研究和交际教学法思想的影响，现在的教学理念在强调语言正确性的同时，更强调语言的流利性。Lavery提到，“正确使用语言很重要，太多的不规范表达会阻碍理解。但是我们也要注重用适当的语速和相当的内容来传达我们的信息”（Lavery，2001:28）。因此，在纠错之前，我们首先要弄清楚该学习活动是偏重流利性还是准确性。教师要根据实际的教学内容或活动情况合理把握纠错时间。在注重准确性的教学活动中，教师就应该‘斤斤计较’，有错必纠。例如在讲解虚拟语气的过程中，像order, suggest, insist ,demand等这些谓语动词用在主句时，从句的动词要用‘(should)+动词原形’的形式。在翻译‘我坚持让他明天还钱’这句话时，很多学生会译成‘I insist that he will give back my money tomorrow.’或者‘I insist that he gives back my money tomorrow.’很少人会译成‘I insist that he give back my money tomorrow.’出现不正确形式的情况时，教师要当机立断，及时指出学生错误并给予纠正。因为准确的实质就在于参不得半点马虎。
　　二、运用灵活的纠错策略
　　Lavery(2001)将纠错技巧分为三类，分别是：教师纠错（teacher correction）、自我纠错(self-correction)以及同辈纠错（peer correction）。
　　首先是教师纠错。教师作为课堂上的权威发言人，既要有能力协调知识，也要凸显关爱学生的人文情怀。教师要用包容错误的态度去保护学生的积极性。以English Book中的一段对话为例：
　　Teacher: What’s the capital of Maryland, Joel?
　　Joel: Baltimore.
　　Teacher: What’s the largest city in Maryland, Joel?
　　Joel: Baltimore.
　　Teacher: That’s good. But Baltimore isn’t the capital. The capital is also the location of the U.S Naval Academy. Joel, do you want to try again?
　　Joel: Annapolis.
　　Teacher: Excellent.
　　在这段教师对学生的提问中，教师首先委婉地指出了学生的错误，避免正面伤及学生自尊。然后，教师用暗示性的语气鼓励学生再次尝试，把原本消极尴尬的场面转变为积极轻松的引导。在学生给出正确答案之后，教师给予了正面的赞扬。在这一师生对话中，教师的启示慢慢深入，逐步给出相关信息，帮助学生最终以成功告捷。这样在尊重了学生的同时，也提高了学生对外语学习的积极性。
　　自我纠错发生在教师纠错和同辈纠错之前，学习者可以通过自身的学习经验对所犯的错误加以纠正。Krashen（1981）在监控假设中提出了两点自我监控的前提：（1）学习者重视语言的准确性，有避免语言错误的强烈愿望；（2）学习者已经习得一定的语言规则。自我纠错有利于学生自我发现、自我探索，养成自主学习，自我反省的好习惯，充分调动学习者的主观能动性。
　　同辈纠错就是学习者之间相互指出错误，并加以纠正的过程。青少年属于同辈群体，他们在兴趣、爱好、价值观上都较为接近，彼此存在很大的影响。尽管Connor和Asenavage（1994）调查发现，教师纠错对学生作文修改产生的影响比同辈反馈大得多。学生对作文的修改仅有 5%是由同辈反馈意见引发的。但我们不能否认同辈纠错所具有的优点。让学生拥有类似教师的权利，实现了学生与教师间的角色转换，无形中扭转了学生一直处于被纠错的被动局面，满足了学生的虚荣心。能够在一定程度上促进学习者提高自身的专业知识水平，营造交互式的学习环境。
　　三、结语
　　课堂纠错是体现教师课堂技能的范畴之一。如果教师应用得当，针对不同的错误情况和学习者类型对症下药，因材施教，就能够促使学生积极体验，参与课堂实践活动，达到学习目标，形成端正的学习态度，让外语学习活动化、交际化，让课堂氛围人性化、艺术化。
　　参考文献：
　　[1]Bley-Vroman, R. (1983). The comparative fallacy in interlanguage studies: The case of systematicity. Language Learning 33, 1-17.
　　[2]Connor, U. & K. Asenavage.( 1994). Peer response groups in ESL writing classes: How much impact on revision? [J]. Journal of Second Language Writing, (3): 257—276
　　[3]Krashen,Stephen.(1981).Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford:Pergamon Press..
　　[4]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州：浙江大学出版社,2006.
　　[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社,2001
　　[6]张凤娟,刘永天.，影响中学英语教师信念的多因素分析[J].外语界,2011（3）：400-408.
　　作者简介：王 俐（1987-），女，重庆师范大学2010级硕士研究生 专业：外国语言学及应用语言学。研究方向：英语教学理论及应用