[从顺应论角度看英语课堂教师用语的语用模糊策略]换个角度看问题作文课课堂实录

　　摘要：在综述语用模糊概念的基础上介绍了顺应理论，通过运用在英语课堂教师用语的语用模糊的实例论证了语用模糊策略是动态选择语言的过程，是对交际者心理世界、社交世界和物理世界的顺应。
　　关键词：语用模糊 顺应理论 语用模糊策略
　　1、 引言
　　语用模糊的研究是语用研究从静态描述转向动态研究的结果。顺应理论是综合考虑认知、社会及文化因素的语用学理论。本文运用顺应理论分析了英语教师课堂用语的语用模糊的顺应性特征，指出语用模糊是对交际双方心理世界、社交世界和物理世界的顺应。
　　2、语用模糊的定义
　　语用模糊是一种交际现象，是交际双方在交际活动中表达或理解时出现的种种不确定特征的总称。语用模糊是一种常见的语言现象。体现在语用中语言表达的模糊性、不确定性、或然性、歧义性和笼统性等非“二值逻辑”所能分析的概念。是语用学研究的对象(何自然,2000)。语用模糊策略是指： “发话人在特定的语境或上下文中故意使用不确定的、模糊的或间接的话语向听话人表达数种言外行为或言外之力(i1locutionary force)的现象” (俞东明，1997)。侯国金指出“语用含糊是交际者元语用意识驱动的随意言谈，包括含糊、约略、模糊、含混和寓意，比如修辞学的比喻、拟人、弱陈、反语、夸张等，只要是交际者元语用意识驱动下的随意交谈，作为交际者意识、策划、洽商、有目的性的随意言谈，就叫‘语用含糊’”（侯国金，2005）。从各种定义可知，语用模糊关注的并不是某个词或句子在语义上存在的模糊性，而是说话人的意图的不确定性。所以，语用模糊的产生和消除不是偶然的，带有动机和语境依赖性。在英语课堂教师用语中，英语教师为了使课堂和谐顺利的进行，会采取必要的语用模糊策略来顺应不同的语境。
　　3、英语课堂教师用语语用模糊的顺应性分析
　　Verschueren(1999)在《语用学新解》 (Understanding Pragmatics)中提出了语言顺应论。他的顺应理论是把社会、文化和认知因素结合起来考虑语用问题的综合性的理论语言使用者之所以能够在语言使用过程中做出种种恰当的选择，是因为语言具备以下三个特性：变异性(Variability)、商讨性(Negotiability)、和顺应性(Adaptability)。语言的顺应性指“能够让语言使用者从可供选择的项目中作灵活的变通，从而满足交际需要”的特性(Verschueren，1999) 。为了使交际成功，交际者往往选择模糊言语向听话人传达言外之意来顺应交际双方的心理、社交和物理世界。
　　3.1 对心理世界的顺应
　　根据Verschuren(1999)的观点，心理世界主要涉及交际者的性格、情感、信念、意图等心理因素，语言的选择受到说话人和听话人的心理世界(包括他们的个性、情感、信念、愿望、动机等心理因素)的影响。在英语课堂中，教师为了营造一个和谐融洽的氛围，为了启发，鼓舞，责备，不满等意图，会采用模糊语言照顾到交际双方的心理世界。例如(T代表教师，S代表学生)：
　　（1）T：Which one is the best answer?
　　S：C ．
　　T： N一0, N-O!
　　教师为了维护学生的自尊心，避免伤害学生的积极性，运用了语音层面的模糊策略，不用“no”直接告诉学生他答错了，顺应的学生的心理世界。
　　(2)T：Quite good．
　　S：Thank you， Miss Zhang．
　　教师为了鼓励学生，应用模糊词“quite good” 作了一个无关紧要的评价，意为鼓励学生促进其回答问题的积极性，顺应学生喜欢赞美的心理。
　　3.2 对社交世界的顺应
　　Verschueren(1999)认为社交世界包括社交场合、社会环境、规范交际者言语行为的原则和准则。这里的交际者不是抽象化和理想化的语言使用者，他们的言语行为受社会和文化的制约.
　　(3)S: How old are you?
　　T: About thirty.
　　在英美国家，当对方询问年龄时，被提问者不会直接回答年龄大小，而是避而不谈或是大概回答。因此，英语教师为了顺应这一社会原则，用了“about”这一模糊词汇来避免尴尬。
　　3.3 对物理世界的顺应
　　Verschueren(1999)指出物理世界主要包括时间和空间的指示关系。就时间而言，它包括事件时间、说话时间和指称时间。空间指示即地点指示关系，它包括绝对空间关系和参照指称对象的相对空间关系。此外，物理世界还包括交际对象的身体姿势、手势、外表形象、生理特征等非语言因素。
　　（4）S: It’s difficult to translate this sentence. Do you think so?
　　T: It doesn’t matter. Try your best.
　　在此例中，学生通过表示主观感受希望教师给予认同，但英语教师确避而不答，违背了“礼貌”原则而做出一个无关紧要的模糊回答，顺应了物理世界，因为在对所有学生组成的语境下，直接回答很难翻译这个句子很不合适。
　　四、结语
　　通过对英语课堂教师用语的语用模糊策略进行分析，我们发现，模糊语的选择必须使师生的心理世界、社交世界和物理世界相互顺应，并在此顺应过程中实现和谐课堂的交际目的。作为教师，应充分学习语用模糊策略在英语课堂的重要作用，使课堂得以和谐顺利的进行，同时也顺应了新课程教学相长的课程目标。
　　参考文献
　　[1]何自然．语用学探索[M] ．广州：世界图书出版社，2000．
　　[2]俞东明．语法歧义和语用模糊对比研究[J]．外国语，1997(6)．
　　[3]侯国金．语用含糊的标记等级和元语用意识[J]．外国语．2005
　　[4]Verschueren,J Understanding Pragmatics[M]．London Edward Arnold(Publishers)Limited，1999
　　作者简介：刘海燕（1985-），女，福建莆田，福建师范大学外国语学院研究生，研究方向：英语语言文学