革新作业批改方式，提高学生英语书面表达能力 书面表达能力
书面表达是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。书面表达由于批改难度大，工作量大，常让英语老师望而却步，出现拖延批改的现象。所以，教师应该采取科学的、灵活的批改方法。我要强调的是：革新批改方式，提高学生英语书面表达能力。
一、 “革新批改方式”的教学前提
教师首先要解放思想。课堂教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。现代教学理论强调教与学二者的辩证关系是：教师是主导，学生是主体。
常言道，“授之以鱼，不如授之以渔”！课堂教学中，教师要引导学生质疑、调查和探究，创设有利于学生主动参与和体验的教学环境，重视对学生自学和合作能力的培养。教育学生学会“自主探究，小组合作”，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，促使学生主动、健康地学习和发展。
二、 “革新批改方式”的教学策略
传统教学之所以效率低下，关键在于学生没有发挥主动性的时间，丧失了亲身观察、体会、思考的机会。所以在实践中，我们一方面要注意培养学生的自学能力，给学生更多的自我发展的空间；另一方面要利用集体的力量，合作探究。
“自主探究，小组合作”是“革新批改方式”的保证。这一教学理念主要是利用教学中的动态因素如师生、生生、组组之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
三、 “革新批改方式”的教学模式
“革新批改方式”教学模式的流程是：课前把学生写好交上来的作文分发到各组，每人一份。然后用多种方式调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。教学各环节中依次用到以下四种教学方法：独立式；合作式；竞争式；合作和竞争结合式。
1. 独立式
本阶段学生独立完成任务，每个学生都做老师，对发到手的作文进行批改。
（1） 老师在设置作文纸时要留出批改的地方，改前教师为学生提供下列内容： ① 作文评分标准。 ② 评价时注意事项，如人称、时态、标点、句子、语法是否正确，有无中文式英语，表达是否符合英语习惯，上下文是否连贯，以及过渡是否顺畅等。
（2） 学生批改时把自己觉得有误的地方划出来，并订正，最后根据教师提供的标准打出分数。批改后的作文再让组内另一同学改，确保每篇作文被批改两次，有两个分数。学生在批改时，自然而然地会把同学的作文和自己的相比，不但会发现批改的作文存在的问题，而且会学到新的知识。
（3） 批改作文的学生要写上自己的姓名和组别。标上组别或姓名有两个作用： ① 加强学生的责任感，促使学生慎重批改。 ② 若老师最终打分和他们的打分相同或相近（课后学生把改好的作文上交，老师再做最后一次批改打分。），无疑会增加该生的自信，同时可以提高学生的自学能力。
2. 合作式
合作式的互动活动有利于产生合作性的人际关系和活动过程，它要求合作者相互配合、相互促进，通过各种观点的交流和补充，圆满完成学习任务。在这一阶段，每组组员合作完成任务。教师要求每组学生对批改的作文进行归纳总结，挑出典型错误，在组内一起讨论，最后得出他们一致认为正确的表达法，实现组内资源共享。在这一阶段，小组长很重要。小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务；同时，还起着小组内协调、疏通的作用。好的小组长能把每个组员的潜力都挖掘出来。
3. 竞争式
要求学生以竞争的方式完成任务，这有利于激发学生的竞争意识，提高其参与的积极性和主动性。在这一阶段，不同小组间以竞争方式完成任务。每组已经在第二阶段把作文中的典型错误挑出，并讨论出他们认为对的订正方法。老师让每组到黑板前把典型错误和改法写出来。如有的没改对，其他组可以再改，实现组间资源共享。这时教师的作用就凸显出来了，他要解释每组板书的错句是否具有典型性，哪些改法正确，哪种改法更好，还要把学生没有发现的错误也订正出来，最后以裁判的身份根据每组的表现给每组打分。教师的打分一定要有理有据，学生才会心服口服，才会积极参与。
4. 竞争和合作结合式
经历了前三个阶段后，教师把范文发下去，学生以合作式分组讨论作文的题材，归纳这类作文的模板和句式，各小组推选代表陈述讨论结果，教师再对学生的陈述加以补充、完善，根据每组的表现给每组打分，既体现了资源共享，又体现了竞争。教师趁热打铁，要求学生在规定的时间内背诵范文，并检查，根据背诵情况给小组加分。学生已经改了、评了作文，对写的内容印象当然很深刻，背起范文自然会很轻松，也不容易忘记。
四、 结语
在这样的书面表达批改课上，基本上是学生讨论，学生展示，学生主讲。教师只是指出学生要干什么，并对学生不会的或理解不透彻的知识进行点拨。真正体现学生是主体，教师为主导；学生是演员，教师为导演的教学理念。教师可以每隔一段时间（如每月）对每组总计得分进行一次总结，对得分高的组给予不同形式的奖励，这样才能确保这种批改方式持续有效地运行下去。