以情动人,陶冶情操:陶冶性情是什么意思

　　语文教学中，情感既是师生之间融洽沟通的基石，也是学生与文本展开心灵对话的纽带。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引”。试想一名中学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展会怎样？一定是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。那么，如何在语文教学中进行情感教育呢？我认为最主要的是要做到以下几点：
　　一、注重言传身教，以己染情
　　教师在学生心中是崇高、神圣的，教师的情感可以感染学生。而要对学生进行情感教育，自己务必得有情感，做个多情人。在课堂教学中，要能善于选择和调整好自己的语气和语调，为自己的积极情感寻找一个最恰当的表达方式，从而以情动情，感染学生。
　　有如课堂上那一句常见的“有感情地朗读课文”。朗读可以让人充满感情，把无声的语言变为有声的语言，是对文字信息的再创作，情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人荡气回肠，潸然泪下。所谓“乐书中所乐，悲书中所悲”。朗读能感动学生，使学生爱师之所爱，恨师之所恨，“心同其情，耳醉其音”，唤起学生心灵深处那份固有的、最朴质的、最纯真的情感。在朗读指导中，要想学生读出情，教师的示范感染很重要。因为要想感动别人，就先得感动自己。教师将自身的情感熔铸于教学之中，或深沉、或激昂、或欢悦、或哀婉，用激情去撞击学生的心灵，掀起他们情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。
　　二、注重创设情境，以法激情
　　在语文教学中，创设情境、营造氛围很重要，它是进行情感教学的前提。老师要运用多种手段创设情境，以充分调动情感氛围的因素，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。在正式教读课文前，我们可以来一段充满深情的开场白，可以播放一首优美动听的歌曲，可以讲一个生动有趣的小故事等等，让学生于不知不觉中受到感染、产生共鸣，从而为正式教读课文创设有利的情境，以与教学内容相应的氛围激发起学生潜在情感。
　　三、注重挖掘情感，以情导情
　　在语文阅读教学中，要突出情感教学，教师就要善于发现并抓住课文中与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。契合点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。只有找准课文与学生情感的契合点，才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。契合点的选择应是对学生有所思考、有所启发的句子，不一定是中心句或修辞句或抒情句。有些句子看似平常，经过老师的艺术处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。
　　例如，在教罗贯中《失街亭》一课时，可扣住小说里的诸葛亮“三哭”、马谡“三笑”来组织教学。如诸葛亮“三哭”：
　　（一哭）孔明挥泪曰：“吾与汝义同兄弟，汝子即吾之子也，不必多嘱。”——关爱遗孤 充满真情
　　（二哭） 孔明流涕而答曰：“昔孙武所以能制胜于天下者，用法明也。今四方分争，兵戈方始，若复废法，何以讨贼耶？合当斩之。”——不徇私情 奖惩分明
　　（三哭） 须臾，武士献马谡首级于阶下。孔明大哭不已。……孔明曰：“吾非为马谡而哭。吾想先帝在白帝城临危之时，曾嘱吾曰：‘马谡言过其实，不可大用。’今果应此言，乃深恨己之不明，追思先帝之言，因此痛哭耳!”——勇于自责 解剖自我
　　小结：小说通过描写诸葛亮“三哭”，呈现在我们眼前的是一位有血有肉充满感情的人物形象，给人一种真切感、可信感。由此扣住作品中人物的情感来展开，避免了生硬的说教，同学们也完全被诸葛亮这种无私的精神感动了，从而收到了良好的情感教育效果。
　　四、注重课后延伸，以行践情
　　要使语文教学中的这种情感教育真正落到实处有效果，只在课堂教学中感染、激发、引导，使学生在课堂上感动一下，显然是不够的，还得在此基础上，趁此东风，因时因势地进行课后延伸，让学生在课余的日常言行中体现出自己的“多情”。我们可以设置相应的语文活动来使学生体验、实践。
　　总之，在语文教学中，要用自己的真情实感去感染学生，通过营造适宜的课堂氛围，认真挖掘和体会课文的情感因素，并在课后于行动中予以实践，诱发和激励学生的良好的情感体验，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的情感教学效果。