【支架式教学在高中《多媒体技术应用》中的应用研究】多媒体技术应用都学啥

　　摘要：信息技术、多元智能理论和建构主义给教育带来了全面的革新。从“面向结果”到“面向过程”，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，各种教育模式、教育思想和教学方法都在促进教学的发展。该文从多个方面对支架式教学法进行了一定的探讨。并结合高中信息技术中《多媒体技术应用》教学实践中具体的案例加以分析阐释。
　　关键词：支架式教学；高中；多媒体技术应用；最近发展区；教学运用
　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4470-04
　　Scaffolding Instruction in High School "The Multimedia Technology Application "of the Application
　　GUO Yong
　　(Xinan No.5 High Middle School, Luoyang 471800, China)
　　Abstract: Theory of multiple intelligences, constructivism, information technology for the education of a comprehensive reform. From the"teacher-centered to student-centered, results-oriented to process-oriented", a variety of educational thought, the mode of education, teaching methods in promoting the development of teaching practice. Construction of Scaffolding Instruction in Teaching strategies from several levels in depth. Interpretation based on the high school IT Multimedia Technology teaching practice in the specific case analyzed.
　　Key words: scaffolding instruction; high school; multimedia technology; zone of proximal development; teaching use
　　支架式教学理论自问世以来，受到了国内外教育学界和心理学界的关注。它不仅具有重大的理论价值，而且在信息技术教学中具有广泛的应用价值。
　　 1支架式教学的概述
　　1.1支架式教学的定义
　　支架式教学法具有很多的定义。现在，具有影响的定义来自欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，他被定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[1]
　　1.2支架式教学的理论基础
　　1.2.1维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”理论
　　“最近发展区“指的是儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。这里的教师的指导就是指教学中在最近发展区所做的工作——搭建恰当的支架。维果斯基的“最近发展区”理论为支架式教学提供了意义明晰的需求说明和理论支持。
　　1.2.2皮亚杰（J.Piaget）的结构与建构观
　　皮亚杰将认知结构的起源问题作为发生认识论的研究对象，提出了结构产生于动作，认知结构产生于“同化于己”和“顺应外物”的主客体相互作用的活动的观点。在此基础上，皮亚杰将同化、顺应的图式理论进一步发展成为包括“内化”与“外化”的双向建构理论。[2]个体在建构智慧和知识的过程中，在超出自己实际水平的时候，就需要借助外界给予的“支架”，使得自己从低级的平衡水平到不平衡再到更高级的平衡，以完善或完成自己的建构活动。
　　1.2.3布鲁纳（J.Bruner）的认知学习理论
　　布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。[3]布鲁纳注重学习过程，认为学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。教师应该为学生创造一个有效的学习环境，提供必要的学习资源，在学生遇到困难时提供适当的教学支架，在学生逐渐掌握知识时撤去支架，为学生主动学习知识提供各种支持。
　　1.3支架式教学组成部分
　　支架式教学法的组成为搭脚手架，进入情境，探索认知和效果评价4个部分。
　　1）搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
　　2）进入情境，将学生引入一定的问题情境。
　　3）探索认知，让学生探索问题情境中所蕴涵的意义，抽取出问题的实质，并努力解决这一问题。
　　4）效果评价，对学习效果的评价不仅仅是考察学生对知识或能力的掌握情况，还要对学生情感投入做出适当评价。
　　1.4支架式教学常见类型
　　支架式教学常见类型可分为问题、建议、工具、范例、图表等。
　　 2高中《多媒体技术应用》分析
　　“多媒体技术应用”是高中信息技术课程中的一个选修模块。对于该模块教学,不少教师认为主要是课堂上教学生使用一些多媒体的制作软件,并运用所学软件去完成一些作品就可以了,这就很容易造成学生为学而学,学完、考完后却不懂得应用,因而降低教学效益。[4]因此，在教学过程中教师应该依据高中学生的学习生活经验和心理特征，结合社会热点问题或者生活中常遇见的问题，提供适时的、有效的学习支架，使得学生不仅学会应用软件，更懂得在何种情况下如何运用，把应用软件作为解决问题的一个工具。
　　 3支架式教学在高中《多媒体技术应用》中具体的应用
　　3.1范例支架
　　范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果，往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。
　　范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进行强调。
　　运用案例：利用《会声会影》制作精彩电子相册展示青春风采[5]
　　在本案例中，程树新老师首先播放了一段老师制作的电子相册作品《青春的风采》，素材为学生体育活动时拍摄的照片。该电子相册就是一个学习支架。因为素材是与学生自身紧密相关的，该学习支架很好的吸引了学生的兴趣，引导学生快速进入学习情境。
　　在随后的《会声会影》简介中，老师一边介绍，一边操作，也是作为一个范例支架，从而使得学生从教师施予的支架中学习到怎样用《会声会影》制作电子相册。在此过程中，学生完成了从不了解、不会用《会声会影》到熟悉其操作的初步学习，为学生搭建了概念框架。范例支架在高中《多媒体技术应用》中的运用是很普遍的。对于一种软件的运用，设计精巧的范例支架，不仅引导学生进行模仿操作，更重要的是可以培养学生学习的兴趣和强力的学习动机。
　　3.2问题支架
　　问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题”而言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。同时，在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性。当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。
　　运用案例：制作音乐动画[6]
　　在本案例的第十二个教学环节“启发引导”中，在学生已经掌握怎样在Flash中插入声音和已解决声音画面同步问题的基础上，李楠老师设计了几个问题（教师操作，鼠标指针指向时间轴的帧频指示）：1.这是什么？2.帧频代表什么含义？3.举例来说，动画时间一分钟，是多少秒？4.那需要多少帧动画？5.请大家查看“颗颗红心汇成海.mp3”这个文件的播放时间？5.根据上面的推算计算出动画的帧数。这显然是逐层深入的一组问题，它引导学生从一个台阶走向另一个台阶，最终得出动画播放帧数=声音文件的播放时间（单位：秒）*动画帧频的结论。
　　3.3建议支架
　　建议即当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺利进行。
　　运用案例：二维动画制作[7]
　　宋婵婵老师在结课部分，用一段话“（这首诗）也可以理解成是对成功的向往、友情的渴望、财富的追求等等。每个人在人生道路上都有可能象诗歌主人公那样的心路历程，从向往到祈求，又从期盼到绝望。”引导学生对人生情感价值观进行思考，使学生从感情上得到升华，培养了学生面临挫折时积极应对的心态。
　　3.4工具支架
　　在以学为主的教学活动中,为了保证学生学习过程的顺利实施而提供的认知、会话、协作、展示平台、共享平台等都可以算是工具支架,如知识库、语义网络、专家系统、概念图、BBS、电子白板、新闻组、Powerpoint等。
　　运用案例：利用《会声会影》制作精彩电子相册展示青春风采[7]。
　　在实践任务小组合作部分，教师提供了教学网站作为平台。在这个平台上，教师除提供素材外，还有知识扩展模块，为学有余力的学生提供了提高自己能力的工具支架，使得起点不同的学生都能得到最大幅度的能力提升。
　　3.5图表支架
　　图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动。图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数十种，如概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。
　　运用案例：难忘的2008－图像的合成与加工[8]
　　张元老师在组织本节课时，在第三个教学环节“自主学习”中，展示了第二个作品的创作程图、各个知识点的应用流程图等，如下所示。
　　
　　第一个流程图——作品二的制作流程图显示了要完成作品二所需的步骤流程，清晰明了。该流程图在学生从不会制作作品二到会制作作品二的过程中起了关键的支架作用。后五个流程图是对应各个知识点的流程图，同样，作为学习支架，帮助学生逐步掌握各个知识点。
　　 4在高中《多媒体技术应用》中运用支架式教学应该注意的问题
　　随着“以学生为中心”的教学理念的广泛推广，在课堂中，尤其在诸如高中《多媒体技术应用》这类动手实践类的课堂上，为了突显学生的主体地位，各种学习支架的设计和安排随处可见，如素材、范例成品、操作示范、有效发问等。这些学习支架在课堂中所起的作用从微观层面上来讲各不相同，但从整个课堂的效果来讲，学习支架的设计，都是为了使学生有效的学习。在高中《多媒体技术应用》中运用支架式教学应该注意以下问题：1）“以学生为中心”不仅要求教学必须要以学生的生理成熟为基础，更强调以学生已有的认知经验为中心。建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室里的，它们有着很多“原认知”和“前概念”，这些是他们用以建构知识、形成新观念的基础，是他们得以发展的前提，教学中必须重视学生的“原认知”。并检验他们所拥有的“前概念”才能收到教学的良好效果。所以在进行支架式教学前，教师要对学生的情况进行前测，而后在掌握不同学生不同情况的基础上设计不同的支架，使不同学生都可以得到有效的帮助和能力的提升。2）提供支架的时机应该适合，不宜过早或过晚。与学习资源所能为学生提供的支持相比，支架具有更高的适时性，要在学生恰恰需要帮助时提供适合的支架。并且.提供的帮助也必须适合学牛的能力发展水平。这是支架“放置”的地点问题。也就是说支架的出现不但要把握时机.还要设置得恰到好处。[9]3）支架的提供应该是动态的。最近发展区随着学习的发展是动态变化的，支架也要随之调整。[10]如在“利用《会声会影》制作精彩电子相册展示青春风采”案例中，依据不同时段学生的初始能力不同，最近发展区也在不断变化，教师也提供了不同的支架。4）教学中的支架应该是渐撤的。当学习者能够承担更多的责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多的意义建构空间。[11]如在上述“难忘的2008－图像的合成与加工”案例中，教师运用了流程图支架，这样的支架并不是要一直存在于学生的认知过程中，在提供给学生这样的支架后，教师可以依据学生的掌握情况进行撤离。例如，把流程图隐藏起来，在学生遗忘的时候展示其中某一步骤，直到最后学生掌握整个流程，支架也可以全部消退。
　　 5结束语
　　在今天，支架在教学中随处可见，但支架不能被滥用，而应该是系统的、多元的、有效的运用。到底该怎样设计有效的支架？还是我们应该继续关注和思考的问题。
　　参考文献：
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　　[4]徐东华.“多媒体技术应用”模块有效教学的准备策略[J].教育导刊,2007 (8):49-50.
　　[5]钟柏昌,李维明.书写智慧共同成长——全国信息技术课程教学案例大赛优秀作品与点评[M].北京师范大学出版社,195~200.
　　[6]钟柏昌,李维明.书写智慧共同成长——全国信息技术课程教学案例大赛优秀作品与点评[M].北京:北京师范大学出版社,203-207.
　　[7]钟柏昌,李维明.书写智慧共同成长——全国信息技术课程教学案例大赛优秀作品与点评[M].北京:北京师范大学出版社,208-211.
　　[8]钟柏昌,李维明.书写智慧共同成长——全国信息技术课程教学案例大赛优秀作品与点评[M].北京:北京师范大学出版社,180-188.
　　[9]张炳林,宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究[J].教育技术导刊,2007,（2）.
　　[10]邹莹.皮亚杰与维果斯基的建构主义比较[J].外语学刊,2009 (5):117-120.
　　[11]胡剑红.支架幼儿语言学习的教学策略[J].学前教育研究,2010(1):67-69.