认知水平 设计与学生认知水平相匹配的语文课堂提问
摘 要 问题是支持教学过程的重要工具之一，设计与学生认知水平相适应的课堂提问，不仅有利于学生理解课文，也有利于引起学生的学习兴趣、拓展思维。本文试从布卢姆的学习结果分类理论的认知领域入手，探析如何设计与学生认知水平相匹配的有效语文课堂提问。
关键词 课堂提问；认知水平；探析
课堂提问是一项质疑、激发兴趣、引发思考的综合性教学技术，是启迪学生思维、培养学生能力的一个重要手段。有效的课堂提问是维持教学顺利进行的重要手段，不仅有利于实现教学目标，而且能够引起学生兴趣和吸引注意力，充分调动学生参与学习的主动性，实现学生在学习过程中的主体地位。文章采取的是美国卡麦隆大学的莫里教授在的问题分类法，把问题分为四类：事实性问题、经验性问题、创造性问题和评价性问题。关注教学的目标和效果、问题的认知顺序及水平是成功指导有效课堂的关键。如何设计有效的课堂提问，Wilen(1987)提供了几点建议：1.问题要符合学生的能力水平2.要有逻辑地有顺序地提问3.设计的问题要有水平区分度。根据Wilen的建议我们知道要设计出有效的课堂提问，就必须结合学生的认知水平。认知领域主要涉及知识和技能的传递，分为：知识、领会、运用、分析、综合和评价水平，下面具体阐述布卢姆认知水平与莫里四类问题的匹配。
一、知道水平与事实性问题的匹配
知道水平注重的是对有关信息的储存和回忆。表现在语文教学中，具体为生字生词的认读和课文基本事实的获取等学习行为。一般来说，在感知性认读阶段即课文的预习阶段实施知识水平的问题。事实性问题的智力特征是记忆，也属于“知识”水平，所以可以在这一教学阶段设计事实性问题。在《我有一个梦想》中，可以设计这样一个问题“课文中的哪些词语能表现作者的梦想呢？”知道水平的学习特征是记忆、再现和再认，这一水平的问题不仅有利于培养学生的记忆力，也为学生理解文章的重、难点打下了基础。
二、领会水平与经验性问题的匹配
领会水平强调对已经存储的信息进行整理，表现在语文教学中，具体为释词析句，划分段落，概括段意，归纳中心等学习行为。一般而言，主要在理解性研讨（分析）阶段实施“领会”水平问题。经验性问题的智力过程理解也属于这一水平，所以可以在这个学习阶段设计经验性问题。如在分析马丁路德金的梦想时，可以设计这样一个问题“为什么马丁路德金会有这些梦想？”领会这级水平的学习特征是转化、理解，“理解”水平问题可以使学生通过对学习材料进行重新组合，把握材料的意义，使已经回忆的信息变为更容易理解。
三、运用水平与创造性问题的匹配
运用水平强调处理信息，即利用学过的知识去解决特定问题。表现在语文教学中，具体表现为组词造句，短文写作，口头或书面作文等学习行为。一般而言，主要在运用性迁移阶段实施“运用”水平问题。创造性问题强调通过想象得到答案的独特性，因此可以在这一学习阶段设计创造性问题。如朱自清的《春》，我们可以设计这样一个创造性问题“如果你是作者，你还会把春天比喻成什么呢？”运用水平的学习特征主要表现在问题的新颖性和独特性，这个水平的问题可以培养学生运用性迁移能力。
四、分析水平与经验性问题的匹配
分析水平注重把整体材料分解成它的构成成分，并理解各部分之间的相互关系及构成方式。在具体的语文教学中，表现为结构探讨、形象分析、意境品味、主题揭示等学习行为，主要在理解性研讨阶段设计“分析”水平问题。经验性问题的智力过程之一分析也属于这一认知水平，所以在这一学习阶段可以设计经验性问题。
五、综合水平与创造性问题的设计
综合水平是指创造性地将各种要素和组成部分组织起来，形成一个新的独特整体的过程。在语文教学中，表现为思维训练和综合训练等学习行为，主要在应用性迁移阶段实施“综合”水平的问题。创造性问题的智力水平之一就是综合，所以在这一学习阶段可以设计创造性问题。如在《我有一个梦想》中，可以设计这样一个问题“如果你是马丁路德金，关于平等和自由的追求，你还有哪些梦想？”纵合水平的学习特征主要表现为思维的流畅性和敏捷性，这一水平的问题，可以培养学生独特思维和不人云亦云的能力。
六、评价水平与创造性问题的匹配
评价水平是指根据一定的准则，对有关观点、作品作出合理判断。在具体的语文教学中，表现为选择判断练习和心得体会交流等学习行为。一般来说，主要在评价性鉴赏阶段实施“评价”水平的问题。评价性问题的智力过程就是选择和评价，所以可以在这一学习阶段设计评价性问题，如《春》，可以设计这样一个问题“在作者所描写的这几幅春景图中，你最喜欢哪一幅？”评价水平的学习特征是价值判断，通过这一问题的设计，可以锻炼学生自我判断的能力，总之，问题的设计应该从学生的角度出发，与学生的认知水平、生理心理发展的特点相适应，同时又不局限于学生的认知水平，对学生学习水平达到的目标层次有所预期。一般而言，一堂课的问题设计的顺序都是按照知道、领会、运用、分析、综合、评价的顺序进行，这样不仅有利于整体学生学习的循循渐进，也有利不同水平的学生“因题制宜”，充分挖掘自己的潜力激发学习的兴趣，同时也使得整个课堂机构更加清晰有序。
参考文献：
[1]薛晓嫘.语文课程与教学论[M].重庆：重庆大学出版社，2011.
[2]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社,2005.
作者简介：姚淑琪（1988—），女，江苏徐州人，重庆师范大学文学院2011级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。