美术欣赏活动的指导应注意的问题【谈美术欣赏中的“德育问题”】

　　许多美术教师在上美术欣赏课时往往都会碰到这样的困惑，那就是如何把握美术欣赏中的“德育问题”，也就是我们通常所谈到的爱国主义教育。美术教育作为艺术活动中的一个重要范畴，它除了满足学生的审美需求与欲望以外，还肩负着一个更重要的职责，那就是正确地引导学生理解认识社会生活，树立正确的人生观与世界观。在认识美与树立观念之间孰轻孰重，常常令美术欣赏课迷失方向，看来，恰到好处地把握住这个“度”并不是一件简单的事情。
　　在新时期的美术教学形式下，实现美育与德育的完美嫁接，已经被提到了重要的议程上来，在新的美术教学改革中就体现了这一点。首先要以一个正确的心态来对待这个问题。早在我国的先秦时期，大教育家孔子就提出了“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，这种“礼乐相济”的理论，把符合儒家之礼的艺术，视为道德教育的特殊方式，人类文明的历史进程常常呈现出某种相似性，古希腊的柏拉图也同样把审美教育视为道德教育的一种特殊方式或补充手段，将美育从属于道德教育。美术教育作为美育中的一个重要组成部分，更理所当然地肩负起这个责任。从中外美术史上大量的事实证明，从总体上讲美术作品往往带有一定的政治倾向性或一定的阶级性，意大利文艺复兴时的艺术如此，法国大革命时期的艺术如此，20世纪初的西方现代主义艺术也是如此。著名艺术家毕加索先生为此发表了自己的看法：“难道作为画家仅仅只有一双眼睛?作为音乐家只有一双耳朵?作为诗人就只有一具心琴?相反，艺术家同时也应该是一个政治家，他会经常感觉到与他有关的悲欢事件……绘画绝不是为了装饰住宅，他是抵抗和打击敌人的战斗武器。”如，大卫的《马拉之死》、德拉克洛瓦的《自由领导人民》、戈雅的《法国士兵枪杀西班牙起义者》、毕加索的《格尔尼卡》到董希文的《开国大典》、王式廓的《血衣》等政治性很强的优秀的艺术作品，在引导学生欣赏这些作品时不可能完全摈弃了作品的思想性而单纯地从其艺术审美角度来分析作品，或者是因为作品的政治性过强，为了使学生更加深刻地认识作品，过分地强调其思想性，一堂生动活泼的欣赏课又难免会演变成一节严肃的政治思想教育课。
　　由于每幅美术作品所产生的社会环境和自然环境不同，所以每幅美术作品都蕴涵着的丰富的历史知识，在欣赏作品的同时不仅能丰富学生的知识，还能增加学生的爱国主义情怀。如，在欣赏唐代绘画作品《步辇图》时，就可以向学生贯穿介绍我国盛唐时期的政治、经济、外交、文化等情况，唐太宗在当时就已经成为东亚的盟主。他在政治上广纳贤才，虚心纳谏，“内举不避亲，外举不避仇”，惟才适用。慎用刑法，与少数民族通婚；经济上对外贸易繁荣，与多个国家建立了往来，多个民族融合。唐太宗(李世民)说：“自古皆贵中华，贱夷狄，肤独爱之如一。”民风淳朴，社会稳定。唐朝国力的强盛、经济的繁荣、思想上的兼容并包、文化上的中外融合，创造出灿烂的唐文化。《步辇图》通过大批人物形象的塑造，生动再现了唐太宗如何接见吐蕃族迎亲使者禄东赞的庄严的历史场面。它是汉藏兄弟民族友好情谊的历史见证，是最早反映中国汉藏民族团结和睦的历史画卷。学生在对这些历史知识了解的情况下，就会对一个国家以及此国国情有所了解，必然会油然而生一种身为华夏子孙的一种自豪感。在这无意之中就将德育教育完美的贯穿了进去。
　　笔者曾经在一次关于美术教学改革的教学演示中，有一位教师引导学生欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》，《格尔尼卡》是毕加索为了抗议第二次世界大战期间德国法西斯野蛮轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行而创作的，作品中渗透着画家强烈的民族爱国主义情绪。这位教师从作品的艺术风格、绘画技法、造型手法及画面结构、内容等都作了精微的剖析。也许是顾虑到会削弱欣赏课的主题，故而一直到课题结束时，该作品中所蕴涵的爱国主义和学生应该从作品中所接受的爱国主义教育，都被这位老师匆匆几句带过了。也就是说，美术教学中的德育教育这一重要环节在这里被留成了“课后作业”了。
　　当然了，并不是说所有的美术欣赏教学中都必须涉及到德育的问题，这种形而上学的机械唯物主义观点，也不是科学的态度。古往今来，美术历史上优秀的美术作品多如天上的璀璨之星，数不胜数，也不乏许多有很高的艺术价值却无明显的政治倾向，仅仅是画家个人的抒情言志的作品。比如说像赵估的《芙蓉锦鸡图》、崔白的《双喜图》、马远的《踏歌图》等等，在欣赏这类型的作品时就可以以画家精湛的绘画技巧、精美的构图、恰倒好处的设色等等为欣赏的重点，画家在作品中体现的思想内涵可点到为止，甚至可以忽略不计。然而，在欣赏像《格尔尼卡》这样有着时代背景的作品时，不应该采取回避的态度，而是应该在分析作品时，将作品中散发出的浓浓的爱国主义情绪作为分析作品的一条重要线索，并将其贯穿始末，这对更加深刻地理解和欣赏作品具有重大的意义：让学生的情绪与画家创作作品时的情绪相融合，进行产生共鸣，这是任何技巧的教学方法都无法替代的。
　　总之，正确认识、准确把握美术教学中的“德育问题”是我们贯彻美术教学改革的方法之一。