18.莫高窟(第二课时教案):苏教版莫高窟第二课时教案

18、莫高窟（第二课时）教案

教案背景：本教案是本人在小学语文高效课堂大赛中，设计使用的苏教版小学语文五年级

上册，第18课《莫高窟》第二课时教案

教学课题：18、莫高窟

教材分析：

《莫高窟》一文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾封藏大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力。

文章语言简炼而优美，对彩塑的描绘虽笔墨不多却栩栩如生；对壁画的描摹既大气又细腻；特别是对风姿绰约的飞天的描写语句整齐富有音律美和动感美，读来让人油然而生民族自豪感；对藏经洞的精当介绍，让人在为祖国古文化骄傲的同时感受到涩涩的酸楚。

文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，因此教学的重点是

读中感悟，引导感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。这不仅是解读文本，而且要实现学生知识的自我建构，让学生学会学习。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过精读课文，将学生带进莫高窟，切实感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。

3、了解莫高窟文物流失的史实，增强学生的民族自强感。

教学重点：

感受莫高窟的艺术魅力，理解“莫高窟是一座举世闻名的艺术宝库，是我国古代

劳动人民智慧的结晶”，增强学生的民族自豪感和自信心。

教学难点：

引导迁移，仿写飞天的姿态。

教学方法：

以质疑——解惑为线索逐层深入地理解课文，以学生自主、合作、探究的学习方

式，贯穿教学的始终，让学生自己发现问题，自己解决问题，让学生体验成功的喜悦。充分发挥学生的主体作用。

教具准备：

为了教学的有效性，本人通过互联网，查阅了大量的有关莫高窟的资料，包括文字、图片、视频等。互联网为我提供了丰富的学习资源，使我对本课有一个较深层次的认识和理解。根据教材的特点，学生的特点，本人从互联网上引用了一些图片，制作了ppt课件来辅助教学。

教学过程：

一、以疑导读

1、在我国大西北茫茫的戈壁沙漠中，放眼远眺，满眼荒凉，毫无人烟。然而，让人不可思议的是就在这恶劣的环境中诞生了一颗璀璨的明珠。它就是——莫高窟。

2、通过上节课的学习，谁能用概括的语言说说：莫高窟是-------------------

相机板书：一颗明珠 艺术宝库 智慧结晶

3、是呀，莫高窟是（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

4、引导质疑：读了这句话，你们心中有什么疑问吗？（指名质疑）

是啊，莫高窟为什么是举世闻名的艺术宝库，又为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶呀？

5、想解决这些疑惑吗？这节课就让我们通过合作、探究的学习方式来解决这些心中的疑问。

6、过渡：同学们还记得课文向我们介绍了莫高窟哪几个方面的内容呢？

(板书：彩塑 壁画 藏经洞 )

下面就让我们一起走进莫高窟，一起欣赏它们，看看它们到底有何独特的艺术魅力。

二、精读解惑

（一）走进宝库，欣赏彩塑

1、指名朗读第二自然段

出示阅读提示：（1）你知道彩塑有什么艺术特点吗？

（2）文中描写了几种类型的彩塑？你喜欢哪一种？为什么？

（3)看到这些彩塑，你想用那些词来赞美一番呢？

2、小组交流。

3、展示、完善：

（1）交流彩塑的艺术特点（板书：个性鲜明、神态各异）

（2）交流：A、彩塑的类型（板书：菩萨、天王、力士）

B、各自喜欢的彩塑。相机指导朗读。读出菩萨的慈善，天王的威风，力士的

勇猛。

（出示图片）老师带来了三幅图片，你能找出你喜欢的那种类型的彩塑吗？说说你这样找的理由（从外貌、动作、神态等方面描述）

指名交流：

菩萨：双眼微闭，嘴角上翘，面带微笑，真是一位——慈眉善目的菩萨（相机点击句子，指导读出他的个性特点）；

天王：身披铠甲，手握兵器，怒目圆瞪，虎虎生威，真是一位——威风凛凛的天王（相机点击句子，指导读出他的个性特点）；

力士：你看他龇牙咧嘴，精神抖擞，全身肌肉快快隆起，力大无比，一看就是个——强壮勇猛的力士。（相机点击句子，指导读出他的个性特点）；

2、文中还特写了一尊彩塑。（出示图片）请看这是一尊卧佛，你能描绘一下他的特征吗？ 指名交流。相机出示句子。（指名读，说说自己的感受）

卧佛长达16米，看他闭着眼睛，神情温和，和善可亲，真的是——神态安详。

4、赞赏彩塑：欣赏了这些个性鲜明、神态各异的彩塑，你们心中一定有许多话想说，你会说什么呢？

5、你们说的这么好，相信一定也能把心中的赞赏读出来。齐读第2自然段。

6、听了大家的赞赏，真的让人感到拥有这些彩塑的莫高窟不愧是一座——艺术宝库（指名说）

（二）走进宝库，欣赏壁画

过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（出示句子）齐读，这是一个什么句？（过渡句）起到什么作用？（承上启下）课文接下 来写的就是——壁画。让我们走进宝库，看看壁画有何独特的艺术魅力来为莫高窟增辉。

1、自由朗读第三自然段：

出示阅读提示：（1）你知道壁画什么艺术特点吗？

（2）壁画的内容有哪些？

（3)你喜欢文中的飞天吗？为什么？

2、组内讨论：

3、小组展示、完善

（1）、交流壁画的特点。（板书：宏伟瑰丽、内容丰富）从哪些地方能让我们感受到壁画的宏伟瑰丽？指名交流：

莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。抓住“四万五千平方米”（如果把我们教室四壁都画上壁画，那么四万五千平方米的壁画，该需要多少个这样的教室呢？告诉你们需要400多个教室，从“四万五千平方米”你感受到什么？（感受到壁画的数量大，宏伟壮观）

（2）壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。（出示图片及句子）（通过有——有——有——还有——，我感受到壁画内容丰富多彩，宏伟瑰丽）

（3）壁画中最引人注目的，是那成百上千的飞天。（出示图片及句子，师范读）

A、你喜欢她们吗？你最喜欢哪种的飞天？为什么？（小组交流，再汇报）

臂挎花篮，采摘鲜花的飞天，似乎给我们带来迷人的花香；

怀抱琵琶，轻拨银弦的飞天，似乎为我们送来了动听的音乐；

倒悬身子，自天而降的飞天，给人一种穿越时空，来到我们身边的感觉；

„„

B、这成百上千的飞天给人一种什么感觉？（宏伟瑰丽）给人带来无限的遐想。谁来读好描写飞天的句子，体会壁画的宏伟瑰丽吧。（出示句子，指名朗读）

C、在这一段的最后一段有一个省略号，从中你读懂了什么？（壁画上的飞天还有很多的姿态）

D、成百上千的飞天还会以什么样的姿态出现？

出示：壁画飞天的图片

结合图，展开想象。指名说。

出示：

壁画上的飞天，有的„„，„„；有的„„，„„ ；有的„„，„„ ；„„

（4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。欣赏了宏伟瑰丽的壁画，我们更会觉得莫高窟是一座——艺术宝库。

（三）走进宝库，了解藏经洞

过渡：在莫高窟里还有一个面积不大的藏经洞。一起去看看藏经洞内曾经有些什么呢?

1、默读第四自然段：

出示阅读提示：

（1）洞内曾经有些什么？你感觉到什么？

（2）一个“曾”字，让你有何感想？

2、小组讨论交流。

（1）指名回答，想见识一下藏经洞吗？（出示图片）就是这么一个不起眼的地方却藏有数以万计的珍贵文物。藏经洞简直就是一个宝库。（板书：珍贵文物）

（2）看到一个“曾”字，你有什么感想？或有什么想说的吗？（指名答）

3、小结：藏经洞曾藏有我国一千多年间6万多件珍贵文物，件件价值连城。由于历史的原因，大多文物都流散在世界各国博物馆内。但是他们的根在中国，他们的魂在敦煌。莫高窟永远是我们中华民族的骄傲！同时我们也看到了软弱的清政府，就会受到侵略者的欺负，因此我们也该努力奋斗，让我们的国家变得更加强大。

4、同学们，就用朗读来表达我们此时的心情吧！（齐读）（出示语段）

（四）、总结升华。

1、自由朗读最后一个自然段，思考（1）这一段在全文中起什么作用？（2）感情朗读，体会民族自豪感。

2、通过这节课的学习，课前的疑惑你能解决了吗？出示：莫高窟为什么是艺术宝库？又为什么说它是我国古代劳动人民智慧的结晶呀？（小组讨论交流，派代表汇报）

（1）莫高窟有个性鲜明、神态各异的彩塑；有宏伟瑰丽的壁画，有才有丰富珍贵文物的藏经洞，所以说它是举世闻名的艺术宝库。

（2）因为莫高窟地处环境恶劣沙漠之中，古代的开凿条件、技术都是非常艰难的。虽然如此，古代的人民创造这些美妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，怎能不说它是古代劳动人民智慧的结晶呢？

3、此时此刻，莫高窟给我们每一位中国人带来的骄傲、自豪，油然而生，我们再来读一读这段话，（示第五自然段）齐读。

4、让我们记住这个响亮的名字（指题）——齐说：莫高窟。

四、课堂练习

1、朗读课文，背诵课文第2、3、4自然段。

2、有兴趣的同学继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。

板书设计：

莫高窟

彩塑 神态各异

壁画 宏伟瑰丽 艺术的宝库 智慧的结晶 藏经洞 文物珍贵

教学反思：

1、ppt课件与课堂阅读有机整合。在教学课文重点段，二、三自然段时，在学生朗读的基础上，我通过课件，把需要学习的语言文字用有助于学文的图片有机结合，得到了“越读越有味”的效果。如在教学第2自然段中描写彩塑的片段。我让学生，先读读描写各种类型的彩塑，仅此，学生是不能真切感受到各类彩塑个性鲜明，神态各异的特点的。这时，我出示三张不同类型的图片，让他们找出自己喜欢的彩塑，并说出理由。这样做不仅让学生能读出文中彩塑的特点，更能让学生赏出图片中彩塑的特点。又飞天这段是文章语言的精华所在，如果我们光凭学生阅读来体会，学生无法与当时作者一样有身临灿烂辉煌的艺术殿堂的感受。图片的展示让学生有一种身临其境的感觉，学生的民族自豪感也幡然迸发，由此再让学生回到课文的语言中，学生对文字的感受已能通过朗读呼之而出了，就能保证学生在有限的课堂时间里对课文的语言有最佳的体会。

2、尊重学生个体不同的情感体验。在本课教学中，常出现的一句话是“你喜欢„„？”这看似简单的一句话，却给了学生各抒己见的空间，这正好也能反映学生对课文的理解情况。在教学“藏经洞”一段时，从一个“曾”字你感受到了什么？学生的感慨真是多呀！屈辱、愤怒、可惜、难过，可喜的是，学生从中读到了民族需要自强的决心。

3、本课时教学中的不足是对写作方法的指导、概括不到位。