语文登高教师说课稿

　　语文登高教师说课稿

　　同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》。以下是职场范文网为大家整理的语文登高教师说课稿资料，欢迎阅读，提供参考。

　　语文登高教师说课稿一

　　本课教学目标

　　一、掌握诗人的精湛构思和杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

　　二、赏析情景交融的艺术特点。

　　三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　教学重点

　　鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　教学难点

　　启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。设计画面，进一步感受诗的意境。

　　教学方法

　　一、美读法。通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。

　　二、对比阅读法。把马致远的《天净沙?秋思》进行比较赏析。培养学生判断、归纳推理的能力。

　　三、点拨法。

　　教具准备

　　多媒体

　　教学时间

　　一课时

　　教学内容和步骤

　　一、激趣导入

　　多媒体显示写杜甫的对联：

　　诗史数千言，秋天一鹄先生骨;草堂三五里，春水群殴野老心。

　　1、提问：同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》(板书)

　　(解说：运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。)

　　2、提问：请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?

　　(解说：古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。)

　　3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。

　　二、鉴赏诗歌、体会意境。

　　1、学生读首联，思考：首联写了哪些景物，各用什么词来描写的?(多媒体显示：“急风”、“高天”、“鸣猿”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”)这六种景物各给你什么感觉，能结合杜甫实际谈谈吗?

　　2、颔联写了哪些景物?(多媒体显示：“落木”、“长江”)由“落木”“长江”会引起诗人怎样的思考?

　　(解说：以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的复杂感情，突破重点。)

　　3、男生齐读前两联，激发学生想象。教师先让学生闭上眼睛，然后在“大脑的荧屏上”播放画面。教师描述：首先在脑海中浮现出：急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水。

　　(解说：将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。)

　　4、学生思考：诗歌的前两联写的什么?(多媒体显示：写景)写景的目的是什么?(多媒体显示：抒情)抒发了什么情，能否用诗中的词语来概括?(多媒体显示：悲秋)师生共同朗读后面两联，体会悲秋之情，然后提问：诗人为什么会悲秋呢?

　　(解说：秋不一定可悲，但杜甫为什么会“悲秋”呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。)

　　5、总结：正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。(多媒体显示：“作客”、“多病”、“艰难”、“潦倒”)

　　三、构思画面，配解说词

　　学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。

　　(解说：这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。)

　　四、深化鉴赏，学会运用

　　学生思考：你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?现在我们该怎样运用?(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的;旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。

　　(解说：学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。)

　　五、比较阅读，对比赏析

　　学生齐背初中学过的马致远的《天净沙?秋思》(多媒体显示全诗)后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景、抒情方面的异同?

　　讨论明确相同点：两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关;另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情;《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。《天净沙?秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。

　　(解说：乌申斯基说：”比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。”利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。)

　　六、总结全诗：这节课我们共同学习了杜甫的《登高》，杜甫是我们民族的精神祖先，我们学习这首诗，深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。为此，我写了一首诗来歌颂他，我相信同学们会比老师写得更好!

　　(多媒体显示诗歌，在《二泉映月》的乐曲声中，师生共同朗诵)

　　诗 人 杜 甫

　　在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//

　　天地一沙鸥/是你《登高》《春望》时/表诉的游子的衷肠/朱门肉臭/路有冻骨/是你为大庇天下寒士俱欢颜的哀叹/国破山河在/是你忧愤家国的慷慨悲歌/

　　你用满鬓繁霜/阅尽世间风絮/你用佝偻的脊背/柱起了民族的诗魂/歌吟总带忧民泪/颠沛仍怀爱国心/这一切只因你是那样/爱得深沉//

　　七、布置作业

　　同学们，假如杜甫生活在当代，面对这欣欣向荣的秋景他还会悲秋吗，这首诗是不是应该改为颂秋了呢?请同学们下去改一改，我们看谁改得?

　　板书设计：

　　(解说：板书设计我借鉴了教育家沙塔洛夫提出的“纲要信号”教学法，教学设计中，抓住一些“纲要信号”，组成一个有机整体，板书应直观、简明、有序，有助于学生理解和记忆，较好地体现了教学重点和教学思路。)

　　语文登高教师说课稿二

　　师：同学们愿意听电影故事吗?

　　生：愿意!

　　师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。

　　我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗?

　　生：能!

　　师：我开始讲述。(语调低沉，语速缓慢，满怀感情) 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。---这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　(放音乐《二泉映月》)

　　师：(在乐声中满怀深情地朗诵)

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。)

　　师：这个老人是谁 呀?

　　生：是杜甫。

　　一生：老师，请您再朗诵一遍吧!(她红着脸，噙着眼泪。)

　　(全体学生都应声附合。)

　　师：老师朗诵得好吗?还没听够呀。

　　生：好，还想再听!

　　(师再朗诵。)

　　师：大家读得相当棒!我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗?

　　一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。

　　一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。

　　师：那么，老师为什么很动情?

　　一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。

　　师：了解还是理解?

　　生：理解。

　　师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如--”

　　生：文如其人。

　　师：“言为--”

　　生：言为心声。

　　师：我有这样一个观点，不知对不对? 即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

　　所以，读好一首诗，理解--这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。(板书：理性地把握) 这应是诵读好的一个前提。

　　可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢?

　　(课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。)

　　一生：我们被你开头的描述感动了。

　　一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。

　　一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

　　师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。(板书：形象的语言描述)

　　仅靠语言吗?还有没有其他因素?

　　一生：还有老师的语调、表情。

　　一生：再加上动作。

　　师：语调、表情怎么样?动作又怎么样?

　　生：语调低沉、忧伤。

　　生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。

　　师：对，语言，语调，表情，动作，(板书：语言 语调 表情 动作 )这都是非常关键的。

　　一生：还有，音乐的烘托。

　　师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。(板书：音乐)诸般因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做--

　　生：意境。

　　师：什么“意境”呢?

　　生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……

　　师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的(实际是杜甫的语言所设定的)特定情境。(板书：不自觉)

　　所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢?这些都是理性的，还是感性的?

　　生：感性的。

　　师：感性的表现。(板书：感性的表现)

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

　　师：首联共写了几种景物?

　　生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

　　师：各分别用什么词描写的?

　　生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”。

　　师：十四字写六种景，什么特点?

　　生：凝炼。

　　师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉?设身处地想想。

　　一生：急风使人感到非常冷。

　　师：身体的，还是心灵的?

　　生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

　　生：心寒。

　　生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，你们想象一下，应该是一种什么处境的鸟?

　　一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。

　　一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。

　　一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。

　　师：同学们敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢?

　　生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。

　　师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只?

　　一生：因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”(该是"时鸣春涧中"吧?——啸鸣注)。它们有什么不同吗?

　　一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

　　一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。

　　师：为什么?

　　一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。

　　一生：王维特别向往幽静的大自然。

　　师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?

　　一生：我认为是这样。

　　师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句风急--要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;天高--调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小;猿啸哀--要有欲哭的调子;……读鸟飞回--要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗?

　　语调、表情、动作都要配合上。天高--要仰视，渚清、沙白--要俯视，鸟飞回--要远望，向着家乡看。

　　对老师的示范，既要听，又要看。

　　(师生共读)

　　师：颔联，写了几种景物?

　　生：只有两种，落木、长江。

　　师：由落木，我们想到什么?由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。

　　生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。

　　生：人已经到了生命晚秋。

　　师：生命怎么样?长久还是短暂?

　　生：生命短暂。

　　师：悠忽就是百年。杜甫生于是712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

　　师：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢?

　　生：应该是时间的无穷。

　　生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

　　师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗?

　　一生：我觉得似乎是互相对比着写的。

　　师：是对比，有没有衬托呢?

　　一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。

　　师：或者说反过来说--

　　一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。

　　师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命?

　　一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。

　　师：总结的很好。人生悠忽百年，江山万古长青。那么，这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么?

　　一生：我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?(生试读，很沉郁。全体学生为之鼓掌)

　　师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样?

　　一生：有些无可奈何。

　　师：有一些。还有呢?

　　一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。

　　师：什么气势?

　　一生：一种很宏大的气势。

　　师：对的，有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?

　　一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一

　　种必然规律。

　　师：所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、 坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。诗到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

　　(全体读)

　　师：从画面上，首联和颔联有何不同?

　　一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。

　　师：用电影镜头来比方一下。

　　一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。

　　师：前者有镜头组接、切换，俯仰天地;后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。

　　如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么?

　　生：抒情。

　　师：万里悲秋常作客，百年多病独登台。什么是“作客”?是否同于我们现在的“做客”?

　　生：不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。

　　师：是一般的那种客居他乡吗?比方说，你们大家也是在外求学，这也是客居他乡呀，有什么不同吗?

　　生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思 。

　　生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。

　　师：是短时间的吗?

　　生：是长久的，不断的。“常”作客。

　　师：杜甫从事从事48岁开始，一直到点58岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

　　师：什么叫登台呢?能否根据过去学过的诗解释一下?

　　生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略)

　　生： 登台，是 九九重阳节的一种习俗。

　　师：为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?

　　生：是独自一人。

　　师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢?

　　生：是在离家万里的他乡。

　　师：什么(时间)季节呢?

　　生：悲凉的秋天。

　　师：作客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是几层了?

　　生：六层。

　　师：再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪?

　　生：百年，就是老年。

　　师：拖着什么样的身体?

　　生：多病的身体。

　　师：这样又是几层、几倍的愁苦了。

　　生：八层愁苦。

　　师：所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状;读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。

　　生：(齐读、单读。)

　　师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?

　　生：是国难，是连年的战乱。

　　师：是从哪联的哪句诗知道的?

　　生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。

　　师：这句诗怎么解释?

　　生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。

　　师：苦，是什么意思?

　　生：痛苦。

　　师：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种解释，在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。咱们比较一下哪种解释更好?

　　生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。

　　生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。

　　师：是一种什么心情?忧愁还是忧愤?

　　生;忧愤。心急如焚。

　　师：对，就是心急如焚，这个词用得好。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能讲出些道理来吗?比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同---

　　一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。(师：也就是刚戒了酒) 那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

　　师：句法结构对应，相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。(生鼓掌)

　　师：同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗?

　　一生：我觉得更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。

　　师：有道理，颠沛流离，坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　师：杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了，还能举出些喝酒的例子来吗?

　　生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。

　　师：杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫喜也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎唯有酒能够淋漓尽致地表达或喜或忧的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为--

　　一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。

　　一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。

　　师：同学们，借酒才能浇愁呀，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢?--只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

　　“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。(师生共读)。

　　师：(深情地)同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

　　(课在深情的朗诵声中结束)