故乡教学案例参考
故乡教学案例参考
“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。以下职场范文网和大家分享相关的故乡教学案例参考范本资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的参阅。
故乡教学案例参考一
教学目标
1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.学会辨析段的类型。
3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
第一课时
教学重点
把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
教学过程
一、解题
“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、导入
鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索展开故事情节。那么“我”看到了什么?听到了什么?又有怎样的想法和感受?下面，我们一起来分析这篇小说的内容。
三、内容分析
1.教师提问：全文分几部分?每一部分的主要内容是什么?
全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。
2.内容分析(第一部分)
①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。
②教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。
③教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点?应该怎样理解它的含义?联系上下文，这个句子起什么作用?
学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。
④教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”按照一般写法，下文应该写故乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的“美丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什么?
学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。
3.分析第二部分。
①教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。
闰土的形象：
②为什么闰土变成“木偶人”了呢?
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识?在文中杨二嫂起什么作用?
杨二嫂的形象
肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”
(尖刻、能说会道、令人可鄙)
行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”
(顺手牵羊，明索暗偷)
在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。
4.分析第三部分。
①教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么?
学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡;而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗?“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景?这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。
②教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么?有什么关系?请你概括出来。
教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。
布置作业
1.作“练习一”
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。
小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
2.作“练习二”
填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。
3.作“练习三”
见“内容分析”。
故乡教学案例参考二
教学目标：
1、理解肖像描写刻画人物的手法
2、了解对比手法
3、体会通过人物描写表现中心
教学过程：
一、导入：
小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。
二、示标
三、新授：
1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?
2、课文中几次写到闰土?
3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)
讨论：
①少年闰土的外貌是怎样的?
②少年闰土的动作语态是怎样的?
③少年闰土对“我”的态度是怎样的?
④少年闰土对生活的态度是怎样的?
⑤少年闰土具有什么样的特点?
4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)
讨论：
①闰土的外貌发生了什么样的变化?
②闰土的动作语态发生了什么样的变化?
③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?
④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?
⑤中年闰土具有什么样的特点?
5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢?
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?
讨论：
①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(肖像)
②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)
7、杨二嫂的变化的说明了什么?
小市民阶层的日益贫困。
8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?
9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?
这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?
人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。
三、作文片断训练：肖像描写
四、板书
第二课时
教学目标：
1、景物描写
2、了解对比手法
教学过程：
一、复习检查：
1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?
2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?
二、示标
三、新授：
1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次?
⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头 (现在)
⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)
⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾(未来)
2、萧索的荒村：(讨论)
① 一般地说，冬天的景象如何?“深冬”呢?
②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思?
③为什么写冷风发出呜呜的响声?
④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词?
⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么?这些背景给人一种什么感觉?
⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的?它们各是什么意思?
⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情?
⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗?
3、神异的图画：(讨论)
①故乡近三十年前后有什么差异?
“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”;
“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。
②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉?
③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢?
④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢?
4、朦胧中的想象
①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象?而且基本上是“神异的图画”的重复?难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂?
这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。
②怎样实现自己的理想?(体会结句的含义)
有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。
5、齐读三处有关景物描写的部分。
6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示?
写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。
四、作文片断训练：景物描写
第三课时
教学目标：
1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节
2、对比手法突出中心
3、准确生动的语言
教学过程：
一、主题：
小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实;揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜;表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
二、写作特点：
1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。
2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。
⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头 (现在)
⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)
⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾(未来)
3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。
闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象
杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象
“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。
4、语言准确、生动，富有个性化。
三、课堂练习
(一)填空：
1、《故乡》体裁是 ，选自 《 》，作者是 ，原名 ，是我国伟大的 家、 家、 家。
2、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了 和 两个人物，运用 的手法突出了他们二十多年前后的变化。
3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探索，方能成功。用《故乡》一文中的话来形容就是 。
(二)阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”
1、选文中的“他”是指 ，“我”是指 。
2、选文分别从 、 、 等三方面对“他”作了描写。
3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间 的变化，发生这种变化的原因是( )
A生活经验丰富了 B精神变麻木了
C出于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了
4、“厚障壁”比喻( )
A外貌的巨大差异。
B经济状况的巨大差异。
C久别重逢的陌生感。
D人与人之间的隔膜。
5、“似乎”一词能否去掉?为什么?
6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是( )
A无可奈何
B难堪、恼怒
C震惊、悲哀
D兴奋、欢喜
三、阅读“我问问他的景况……可以听他自己去拣择。”
1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是( )
A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。
B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷。
C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。
D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。
2、闰土的性格特点是( )
A辛苦麻木
B呆滞麻木
C勤劳呆板
D怯懦无情
3、填空：
从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。
①第六个孩子也会帮忙了
②总是吃不够
③不太平
④什么地方都要钱
4、以上这些内容在文中起什么作用?
(四)、阅读《故乡》最后三段：
1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：① ;② ;③ 。
2、第一段中“我们”是指， “他们”是指 ，“别人”是指 。
3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。
4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是 。
5、文中说“他们应该有新的生活”是指什么样的生活?
6、第一段中最后一句中的两个“生活”的词性分别是 词、 词。
7、第二段中“手制的偶像”的含义是( )
A亲手用木头或泥土做成的神像。
B比喻让下一代过上美好生活的愿望。
C比喻没有压迫和剥削的美好未来。
D比喻聊以自慰的不切实际的幻想。
8、“朦胧”中再现月下瓜地有什么作用?
9、“这正如地上的路，……也便成了路。”深刻含义是( )
A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路
B希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望
C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。
D路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。
10、文中“我想：……”这段话表达了鲁迅怎样的思想感情?( )
A对未来道路迷茫的怅惘。 B对见到光明前途的喜悦。
C对踏出希望之路的信心。 D对美好前景的热切向往。
故乡教学案例参考三
一 、 教 材 分 析
1.本 课 教 材 的 地 位 和 作 用
《 故 乡 》 是 人 教 版 初 四 册 第 一 单 元 第 一 篇 讲 读 课 文 ， 是 继 第 二 册 《 社 戏 》 后 的 第 二 篇 鲁 迅 小 说 ， 本 课 教 材 从 整 个 初 中 语 文 教 材 小 说 应 完 成 的 教 学 目 标 来 看 ， 应 教 会 学 生 体 会 通 过 塑 造 人 物 、 叙 述 故 事 情 节 、 描 写 环 境 来 表 达 作 者 的 思 想 感 情 ; 在 本 单 元 中 ， 本 课 教 材 应 完 成 的 目 标 是 ： 使 学 生 掌 握 本 教 材 和 在 本 单 元 中 鲁 迅 的 另 一 篇 杂 文 《 论 雷 峰 塔 的 倒 掉 》 所 反 映 出 来 的 共 同 的 反 封 建 的 主 题 ， 以 及 理 解 和 掌 握 它 和 本 单 元 中 另 一 篇 讲 读 课 文 《 有 的 人 》 所 采 用 的 相 同 的 对 比 写 作 手 法 。 针 对 以 上 分 析 ， 设 计 了 本 节 课 的 三 个 教 学 目 标 。
2.教 学 目 标
① 了 解 辛 亥 革 命 后 农 村 日 益 衰 败 、 农 民 生 活 日 趋 贫 困 的 社 会 现 实 ; 领 会 鲁 迅 先 生 改 造 旧 社 会 ， 创 造 新 生 活 的 强 烈 愿 望 。
② 理 解 运 用 对 比 突 出 小 说 主 题 的 写 法 。
③ 理 解 小 说 中 议 论 的 作 用 。
3.教 学 重 点 、 难 点
① 根 据 以 上 教 学 目 标 ， 本 课 教 材 第 二 部 分 " 我 " 回 忆 少 年 闰 土 的 几 段 (第 12～ 30段 )， 与 闰 土 重 逢 的 部 分 (第 54～ 77段 )是 重 点 ， 而 重 逢 一 节 以 及 杨 二 嫂 来 访 的 第 39～ 52段 也 是 重 点 。
② 第 二 部 分 我 离 开 故 乡 时 的 心 情 与 感 受 (第 86～ 88段 )是 难 点 。
二 、 教 法 分 析
根 据 本 课 教 材 篇 幅 长 ， 难 度 大 的 特 点 指 导 学 生 预 习 。 根 据 小 说 特 点 (三 个 要 素 ： 人 物 、 故 事 情 节 、 环 境 )， 找 出 小 说 中 描 写 的 主 要 人 物 ， 简 要 复 述 故 事 情 节 ， 体 会 对 故 乡 前 后 环 境 的 描 写 有 什 么 不 同 。 指 导 学 生 掌 握 阅 读 方 法 ， 学 会 自 己 去 读 小 说 。
处 理 好 教 学 的 重 点 与 难 点 。 小 说 中 的 难 点 ， 并 非 重 点 ， 侧 重 教 师 简 要 讲 述 ， 带 过 即 可 ， 小 说 中 的 重 点 不 难 理 解 ， 侧 重 引 导 学 生 思 考 ， 以 学 生 分 析 为 主 ， 小 说 中 既 是 重 点 又 是 难 点 的 部 分 ， 教 师 应 把 讲 述 与 启 发 结 合 起 来 ， 引 导 学 生 深 入 领 会 。
三 、 学 法 指 导
教 学 矛 盾 的 主 要 方 面 是 学 生 的 学 。 学 是 中 心 ， 会 学 是 目 的 ， 因 此 在 教 学 中 要 不 断 指 导 学 生 学 会 学 习 。 根 据 本 课 教 材 的 特 点 ， 分 析 人 物 、 环 境 时 ， 要 抓 住 一 个 " 变 " 字 ， 通 过 这 种 变 化 的 对 比 ， 培 养 学 生 比 较 思 维 的 能 力 。 通 过 人 物 性 格 的 归 纳 ， 培 养 学 生 筛 选 重 要 信 息 、 归 纳 思 维 的 能 力 。 通 过 让 学 生 在 故 乡 画 面 上 画 上 合 适 的 人 物 ， 培 养 学 生 创 造 性 思 维 能 力 。 通 过 这 种 研 讨 式 的 学 习 方 法 ， 可 以 增 加 学 生 的 参 与 机 会 ， 增 强 参 与 意 识 ， 教 给 学 生 获 取 知 识 的 途 径 和 思 考 问 题 的 方 法 ， 使 学 生 真 正 成 为 学 习 主 人 ， 也 只 有 这 样 做 ， 才 能 " 学 " 有 所 " 思 " ， " 思 " 有 所 " 得 " ， 学 生 也 才 会 逐 步 感 悟 到 文 学 艺 术 的 美 ， 会 产 生 一 种 成 功 感 ， 从 而 提 高 学 生 学 习 语 文 的 兴 趣 。 也 只 有 这 样 做 ， 才 能 适 应 素 质 教 育 ， 培 养 创 新 人 才 。
四 、 教 学 过 程
1.导 入 新 课
同 学 们 都 知 道 鲁 迅 (板 书 ： 鲁 迅 )是 我 国 伟 大 的 文 学 家 、 思 想 家 和 革 命 家 ， 请 回 忆 一 下 ， 我 们 学 过 的 选 自 他 的 《 呐 喊 》 的 小 说 是 哪 一 篇 ?(明 确 ： 《 社 戏 》 )今 天 ， 我 们 再 来 学 习 他 写 于 1921年 的 《 呐 喊 》 集 中 的 另 一 篇 小 说 《 故 乡 》 (板 书 ： 故 乡 )今 天 我 们 每 一 个 人 都 有 一 个 值 得 留 恋 的 、 美 丽 可 爱 的 故 乡 ， 现 在 让 我 们 来 看 看 ， 鲁 迅 写 的 故 乡 是 什 么 样 的 故 乡 呢 ?(指 导 学 生 读 预 习 提 示 )1919年 底 ， 鲁 迅 从 北 京 回 故 乡 绍 兴 搬 家 ， 亲 眼 看 到 农 村 衰 败 凋 零 的 景 象 和 农 民 贫 穷 痛 苦 的 生 活 ， 心 情 十 分 悲 凉 ， 一 年 后 便 以 自 己 的 所 见 所 闻 为 素 材 写 了 这 篇 题 为 《 故 乡 》 的 小 说 。 与 我 们 学 过 的 前 一 篇 小 说 一 样 ， 作 者 用 第 一 人 称 写 法 。 请 注 意 ， 小 说 中 的 " 我 " 不 等 于 作 者 ， 但 反 映 了 作 者 的 感 情 。
(设 计 意 图 ： 复 习 旧 知 识 ， 同 时 为 学 习 本 课 做 背 景 知 识 的 铺 垫 。 )
2.出 示 目 标
(出 示 写 有 三 个 教 学 目 标 的 投 影 片 )
3.整 体 感 知 课 文
根 据 课 前 预 习 ， 检 查 完 成 以 下 几 项 任 务 的 情 况 。
① 会 按 照 小 说 回 故 乡 、 在 故 乡 、 离 故 乡 的 结 构 简 要 复 述 故 事 情 节 。
② 能 找 出 三 个 情 节 中 描 写 的 主 要 人 物 。
明 确 ： 闰 土 、 杨 二 嫂 。
(设 计 意 图 ： 扫 清 语 言 障 碍 ， 把 握 全 文 脉 络 线 索 和 基 本 内 容 ， 理 清 作 品 结 构 ， 初 步 了 解 作 者 的 意 图 。 )
4.对 教 材 深 入 分 析
问 题 一 ：
这 两 个 人 物 20年 前 和 20年 后 在 外 貌 、 动 作 、 神 态 ， 以 及 对 我 的 态 度 几 方 面 发 生 了 什 么 变 化 。 要 求 在 书 上 画 出 来 。
重 点 阅 读 第 二 部 分 。
20年 前 的 闰 土 ： 12～ 15、 18、 23～ 26、 30自 然 段 。
20年 后 的 闰 土 ： 59、 60、 62、 64、 66、 71、 72自 然 段 。
20年 前 、 后 的 杨 二 嫂 ： 38～ 51自 然 段 。 教 师 出 示 投 影 片 ， 进 行 归 纳 总 结 。
引 导 学 生 讨 论 并 归 纳 人 物 性 格 ：
少 年 闰 土 ： 天 真 、 活 泼 、 勤 劳 、 勇 敢 的 小 英 雄 。
中 年 闰 土 ： 迷 信 麻 木 、 毫 不 觉 悟 的 木 偶 人 。
20年 前 的 杨 二 嫂 ： 豆 腐 西 施 。
20年 后 的 杨 二 嫂 ： 刁 泼 自 私 。
问 题 二 ：
能 用 课 文 中 两 个 字 的 词 语 来 概 括 一 下 两 个 人 的 性 格 吗 ?
明 确 ： 麻 木 、 恣 睢 。
问 题 三 ：
20年 前 的 故 乡 和 20年 后 的 故 乡 也 不 一 样 ， 画 出 描 写 故 乡 的 主 要 词 语 。
20年 前 的 故 乡 ： 深 蓝 的 天 空 、 金 黄 的 圆 月 。
20年 后 的 故 乡 ： 萧 索 、 阴 晦 。
问 题 四 ：
是 什 么 原 因 导 致 了 故 乡 萧 索 、 破 败 ， 故 乡 人 麻 木 、 恣 睢 呢 ?引 导 学 生 读 74自 然 段 。
明 确 ： 多 子 、 饥 荒 、 苛 税 、 兵 、 匪 、 官 、 绅 苦 得 他 像 木 偶 人 。
组 织 学 生 讨 论 并 总 结 ：
闰 土 生 活 的 年 代 正 是 辛 亥 革 命 前 后 ， 辛 亥 革 命 没 有 能 改 变 中 国 半 封 建 半 殖 民 地 的 社 会 性 质 ， 帝 国 主 义 瓜 分 中 国 ， 各 派 军 阀 在 帝 国 主 义 支 持 下 各 踞 一 方 ， 连 年 混 战 ， 就 是 文 章 说 的 兵 匪 官 绅 。 战 争 给 农 村 带 来 了 灾 荒 和 欠 收 ， 再 加 封 建 地 主 阶 级 的 苛 税 ， 怎 么 能 不 使 中 国 农 民 陷 入 苦 难 的 深 渊 呢 ?
(设 计 意 图 ： 通 过 对 人 物 、 环 境 的 比 较 阅 读 和 根 源 归 纳 ， 完 成 了 两 个 教 学 目 标 ， 培 养 了 学 生 比 较 阅 读 和 归 纳 总 结 的 能 力 。 )
作 为 思 想 家 、 革 命 家 ， 鲁 迅 对 故 乡 的 苦 难 自 然 不 会 袖 手 旁 观 ， 无 动 于 衷 ， 他 有 改 造 旧 社 会 、 创 造 新 生 活 的 强 烈 愿 望 。 主 要 体 现 在 最 后 三 个 自 然 段 上 。 阅 读 后 解 决 两 个 难 点 。
第 一 ： 理 解 " 新 生 活 " 的 含 义 。
明 确 是 我 们 未 经 生 活 过 的 ， 不 同 于 " 我 " 、 闰 土 、 杨 二 嫂 的 生 活 。 实 质 上 就 是 打 倒 帝 国 主 义 、 封 建 主 义 ， 消 除 封 建 剥 削 造 成 的 人 与 人 之 间 的 隔 膜 的 生 活 。
第 二 ： " 希 望 是 本 无 所 谓 有 无 所 谓 无 的 ， 这 正 如 地 上 的 路 ， 其 实 地 上 本 没 有 路 ， 走 的 人 多 了 ， 也 便 成 了 路 。 " 应 该 怎 样 理 解 这 句 话 ?
明 确 ： 这 句 话 比 喻 确 切 、 含 义 深 刻 。 它 告 诉 我 们 只 有 希 望 而 不 去 实 践 ， 等 于 没 有 希 望 。 作 者 以 路 作 比 ， 形 象 地 说 明 新 生 活 要 从 斗 争 中 获 得 。 这 表 现 了 作 者 踏 平 路 上 荆 棘 ， 争 取 新 生 活 的 勇 气 和 信 心 。 这 一 名 言 体 现 了 十 分 重 视 实 践 意 义 的 深 刻 哲 理 和 积 极 进 取 的 精 神 ， 鼓 舞 人 们 为 推 翻 旧 社 会 创 造 新 生 活 勇 往 直 前 ， 英 勇 奋 斗 。
(设 计 意 图 ： 这 是 本 文 的 第 三 个 学 习 目 标 ， 也 是 重 点 ， 分 析 这 段 议 论 对 小 说 主 题 认 识 有 很 大 作 用 。 但 要 明 确 ： 记 叙 文 的 议 论 不 像 议 论 文 那 样 要 有 论 点 、 论 据 ， 它 只 是 对 记 叙 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用 。 )
作 者 是 用 深 蓝 的 天 空 中 挂 着 一 轮 金 黄 的 圆 月 ， 来 描 绘 20年 前 的 故 乡 的 美 丽 和 未 来 故 乡 的 美 丽 的 。 但 不 同 的 是 ， 以 前 的 画 面 中 有 一 个 小 英 雄 ， 而 后 来 的 描 写 中 却 没 有 了 ， 如 果 再 给 这 幅 未 来 美 丽 的 故 乡 图 画 画 上 人 物 的 话 ， 要 画 上 谁 合 适 呢 ?根 据 小 说 想 像 一 下 。
明 确 ： 宏 儿 、 水 生 ， 因 为 鲁 迅 有 寄 希 望 于 下 一 代 的 想 法 ， 他 认 为 宏 儿 和 水 生 应 该 过 一 种 新 的 生 活 ， 所 以 对 新 生 活 展 望 的 画 面 上 要 画 上 这 两 个 人 物 。
(设 计 意 图 ： 这 个 内 容 主 要 是 让 学 生 展 开 想 像 ， 培 养 他 们 创 造 性 思 维 的 能 力 。 )
5.归 纳 总 结
(投 影 三 个 教 学 目 标 )
投 影 板 书 ：
(设 计 意 图 ： 封 建 主 义 ， 帝 国 主 义 的 压 迫 像 十 字 架 ， 旧 社 会 劳 动 人 民 苦 难 深 重 ， 像 钉 在 十 字 架 上 。 板 书 上 部 是 闰 土 的 前 后 变 化 ， 下 部 是 杨 二 嫂 的 前 后 变 化 ， 中 间 突 出 了 一 个 " 变 " 字 ， 体 现 了 对 比 的 写 作 特 点 。 )
6.布 置 作 业
① 书 面 作 业 ： 课 本 第 二 题 。
② 背 诵 最 后 三 个 自 然 段 。