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捣花生碎教案模板8篇

发布时间:2023-07-11 09:02:49 影响了:

教案写好了可以使教师们充分准备接下来的工作,明确教学目的其实就是教案的写作指引方向,职场范文网小编今天就为您带来了捣花生碎教案模板8篇,相信一定会对你有所帮助。

捣花生碎教案模板8篇

捣花生碎教案篇1

教学目标:

1、理解课文思想内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

2、概括课文中心思想,练习分清课文主次。

3、学会本课生字、新词,练习用“居然”“成熟”造句。

4、有感情地朗读课文。背诵课文。

重点难点:

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2、练习根据课文的中心,分清主次。

教学过程:

第一课时

一、揭示课题,简介作者。

1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

(花生)

2、出示花生的投影片,教师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。

3、简介作者(板书:15、落花生)

二、检查预习

1、认读生字词。

2、查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,联系上下文准确地理解词

语在具体语言环境中的意思。

可惜、开辟、翻地、居然、收获、吩咐、成熟、分辨、体面

三、理清课文段落,概括段落大意。

1、在理解生字、新词的基础上,默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2、教师范读课文,学生思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。

(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)

(板书:种花生收花生尝花生议花生)

四、有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。

五、作业。

1、抄写生字、新词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习检查,引入新课。

指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。

二、学习课文第一段,理解内容。

1、各自轻声读第一段,思考:这一段先写了什么?再写什么?(先写种花生,再写收花生)(板书:(一)种花生收花生)

2、课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?

(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置)

3、“居然”写出了什么?在这里起什么作用?

4、练习用“居然”造句。

三、学习课文第二段,理解内容。

这一部分写得很简略,也容易理解,教师可用简练的语言一带而过。

花生居然收获了,一家人准备过一个收获节。

(板书:(二)母亲的建议)

四、学习课文第三段,理解内容,懂得道理。

1、默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?

(板书:(三)尝花生议花生)

2、分角色朗读课文,讨论回答思考题。

(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。)

(板书:兄妹们议花生父亲议花生)

3、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)

(板书:花生桃子石榴苹果)

(1)齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)

(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的)

教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华。

(板书:果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)

(2)思考:花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?

(这是它们各自的生长特点)

(3)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?

(不求虚名,默默奉献,朴实无华)

(4)练习用“成熟”造句。

“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。

(5)齐读父亲的第二次议论,思考:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

(谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人)

(6)出示投影片,填空,指导学生背诵。

“你们要像花生,它虽然,可是,不是而的东西。”

(板书:虽然不好看,可是很有用外表好看而没有实用)

4、作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

(1)出示投影片,填空,指导背诵。

“人要做的人,不要做,而的人。”

(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。

(3)小结:作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

(4)齐读全文最后一节。思考:这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜,交待了时间,把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深,说明了作者在收获节上的收获之大,也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)

5、背诵课文最后四个自然段。

五、练习根据课文的中心,分清主次。

1、结合“我”的一段话,概括课文的中心思想。

(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)

2、从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?

对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受,对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。

(板书:略写详写)

3、这篇课文的重点是过收获节,议花生是主要的,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心。其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。

六、有感情地齐读课文,体会课文的思想内容及写作特点。

七、总结

八、作业。

1、用“居然”“成熟”造句。

2、背诵课文。

捣花生碎教案篇2

教学目标

通过学习本课,学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”的等词语;分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落;理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理;初步学习分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解;学习作者主次分明的表达方法。

教学重点难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”;初步学习分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解。

教学构想

课前,让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。教学时,先结合课题,组织学生交流对“落花生”这个名字由来的了解。然后从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了几件事。要保证学生充分阅读、思考和小组交流讨论。

教学准备

多媒体课件

教学时间

二课时

第一课时

教学内容

初读课文,整体感知课文内容,引导学生小组合作,质疑问难。

学生学习过程

一、巧妙激趣,导入新课。

1、指名学生上台写下自己的名字,并说出名字的含义。

2、教师板书作者笔名“落花生”,并请学生猜想它的含义。

3、教师把“落华生”改写为“落花生”,并介绍作者许地山。许地山为什么把自己的笔名叫做“落华生”呢?读了本课,我们就清楚了。

二、自读自悟,整体感知。

1、学生自读课文,读准字音,理解词义。

2、同位互读,相互订正。

3、小组讨论:课文围绕“落花生”写了哪些内容?

4、回报交流,理清脉络。

三、质疑问难,培养能力。

1、引导学生小组合作,自学第一部分,提出不懂的问题。

2、学生可能提出以下问题:

(1)姐弟几个人通过辛勤劳动,收获了花生,为什么用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”说明了花生的什么特点?

(2)文中为什么只用“买种”“播种”“浇水”这几个词写种花生?这些词能颠倒吗?

(3)母亲为什么提议过“收获节”,还吩咐在后花园的茅亭里过这个节?

(4)“那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得”一句中,“天色不大好”父亲为什么也来了?父亲对孩子们一起吃饭是很平常的事,为什么是“难得”、“很难得”“实在很难得”?父亲很难得回来吃饭,就是为了品尝我们中的新花生吗?诸如上述问题,让学生在小组内充分讨论、释疑,更好的理解课文内容。

作业设计

查找关于花生成长的资料。

板书设计

17、落花生

种花生

收花生

尝花生

议花生

课后反思

第二课时

教学内容

进一步学习课文,抓住课文的重点内容,进行精读,并领悟其中蕴含的道理。

学生学习过程

一、抓住重点,精读领悟。

1、分角色朗读众人议花生一段。

2、投影出示父亲介绍落花生特点的一段话。

3、指名读这段话,思考:落花生和石榴、苹果有哪些不同呢?课件演示介绍这几种植物生长特点。

4、有感情地朗读、背诵这段话。

5、指名读、齐读父亲说的第二段话。在第一段话的基础上,进一步体会父亲的话是由落花生的特点进而阐明做人的道理。

6、背诵父亲说的这段话。

7、学习重点句:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

(1)“体面”是什么意思?“讲体面”是什么意思?“只讲体面”呢?生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人?

(2)小组讨论,举例说明。

(3)这段话,父亲没有直接讲出来,而有“我”讲,为什么?

8、反复读以上几段文字,直至背诵,感悟做人的道理。

二、提供辩题,训练口才。

针对有的同学会提出:苹果、石榴、桃子既好看,又好吃,既善于展示自己,推销自己,又很有用处,愿做苹果那样的人。教师要充分肯定这种认识很有道理,并组织辩论。

1、在现代社会,你愿做像落花生那样的人,还是愿做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论,各抒己见。

2、请“落花生”“苹果”分为两派,展开辩论,教师做主持人。

3、在充分辩论的基础上,完成练习。以“我要做(、)那样的人”为题,写一段话。

三、再读课文,学习写法。

作业设计

1、背诵自己喜欢的段落,进一步感悟做人的道理。

2、观察一个事物,学习本课的写法,写一篇短文,说明一个道理。

板书设计

17、落花生

味美

好处、榨油、不好看,但有用

价钱便宜

做有用的人

捣花生碎教案篇3

时下炒货店里花生很多,孩子们都喜欢吃花生,为了让孩子们了解花生、学剥花生,知道花生的作用,所以就选择了《好吃的花生》这一教学活动。

活动目标:

①探索剥花生的方法,感知花生的特征。

②学习用语言表达自己的感受和发现。

③体验亲自动手操作的乐趣。

活动准备:

花生若干盘,花生制品若干。

活动过程:

一、导入活动

①秋姑娘送来礼物看一看是什么?(花生)有几棵花生呀?(一棵花生)

②师:花生长在哪里?(根部)

二、认识花生

①摸一摸、看一看、摇一摇花生

⑴我们来摸一摸花生,摸上去有什么感觉?(粗糙)

⑵看一看花生上有什么?(花纹)

⑶摇一摇花生会怎么样呀?(响、动)

②探索剥花生的方法

⑴小朋友想不想知道花生里面有什么?我们把花生打开吧?

⑵花生可以怎么样打开呢?(剥、咬、敲)

幼儿打开花生的方法。

④认识花生米

⑴花生里面有什么呀?(花生米)

⑵数一数你的花生壳里有几粒花生米?

t:花生里的花生米有的少有的多。

⑶我们再来看看花生米穿着什么颜色的衣服?(红衣服)

t:花生米的红衣服呀营养可丰富了可以吃、可以治病。

⑷现在请小朋友把花生米的红衣服脱掉,看看里面有什么?(白白的肉)

t:哦,一棵花生外面有硬硬的花生壳,花生壳里有花生米,白白的花生米穿着一件红衣服。

⑤吃花生

⑴t:小朋友想不想尝尝花生米呀?我们一起来尝尝手里的花生米吧。(花生米的红衣服也可以吃的)

⑵分享

t:花生米香不香呀?想不想再吃一点?我们可以剥给自己吃、剥给好朋友吃、也可以剥给老师吃,剥下来的花生壳呀还可以拼各种图案呢。

活动反思:在教学过程中,根据《幼儿园教育指导纲要》中的科学教育的目标是能运用各种感官,动手动脑,探究问题,我就设计了这么几个环节,第一个环节摸一摸、看一看、摇一摇花生,在这个环节中幼儿能充分运用感官去感知、操作和体会。在第二个环节探索剥花生的方法,充分调动幼儿动手动脑的积极性,让幼儿剥、摇敲来打开花生。为了养成幼儿探究问题的好习惯,设计了第三个环节认识花生米,抛出一些问题,让幼儿去思索。最后一个环节吃花生米包含了《纲要》中社会教育的目标乐意与人交往,合作和分享,突出了与人交往和分享,让孩子与人交往、与老师交往、分享花生米。

捣花生碎教案篇4

一、教学目标

【知识与能力目标】

1、掌握本课生字、有感情的朗读课文

2、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句段。

3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。

4、理解课文中深刻含义的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。

5、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者的写法写一写身边的事物。

【过程与方法目标】

1、理解课文中深刻含义的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者的写法写一写身边的事物。

【情感态度价值观目标】

学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

二、教学重难点

【重点】

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2.掌握详略得当的写法。

【难点】

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、教学方法

讲授法、问题情境设置法、组织讨论法等

四、教学过程

环节一:导入新课

出示同学采摘图片吸引学生兴趣,然后引出老师采摘花生的图片,接着老师出示连根拔起后的花生的样子,指出花生背后蕴藏着人生道理,从而引出课文。

环节二:新课讲授

(一)介绍作者

1、生读作者生平简介。

2、设置悬念,作者笔名为什么叫“落花生”。

(二)随文识字

1、师范读,要求学生听准字音并圈画生字。

2、开火车读ppt词语。

3、学生提示易错字书写。

(三)初读感悟

自由读文,和同桌讨论:

1、文中有几个角色?

2、课文讲了什么事?

师过渡:通过同学讨论,本文围绕种花生、收花生、吃花生、议花生四部分分述作者小时候的一次家庭活动,在议花生时父亲教会我们做人的道理。

3、根据总结课文内容,为课文划分层次。

4、师点拨详略得当的写作手法。

(四) 深入品读

1、小组学习3-15自然段,分角色朗读课文,说一说一家人都谈论了什么?你最喜欢谁的话?为什么?

2、学生汇报

3、师点拨父亲的话:通过桃子、石榴、苹果突出花生默默无闻、无私奉献的品质,(结合ppt图片),指导有感情的朗读。

4、师总结,结合文章背景点明本课中心:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。点拨借物喻人的写作手法。

环节三:巩固提升

了解作者笔名为什么叫“落花生”了,呼应课堂开头

环节四:作业设计

1. 给自己取一个笔名,说说理由。

2. 写一写身边能给你启发的事物,利用借物喻人或对比写法,200字左右。

五:板书设计

捣花生碎教案篇5

学习目标

1。学会本课7个生字。

2。有感情地分角色朗读课文,背诵课文。

3。理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的品质,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只求外表而对别人没有好处的人。

课前准备

学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的课件。

教学过程

第一课时

解题导入

齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?

出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。

本篇课文的作者是许地山,他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。

初读课文,整体感知

自主识字。

a.轻声读课文,画出生字新词。

b.指名读课文,全班正音。(如,“空地”的“空”读四声,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。)

c.拼读生字,重点强化。(由学生提出易错的字,并展示自己的认字方法。)

d.在预习的过程中,你都理解了哪些词语的意思,用什么方法理解的?(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法,不要死记硬背词典中的解释。)

读通顺课文,感知文本内容。

a.同桌互读,把课文读通读顺。(给足时间让学生读书。)

b.由同学互相推荐读,老师要鼓励读书不太好的同学展示自己,多鼓励他们。

选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解?

默读课文,理清思路

课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。

本文是按什么顺序写的?(讨论并明确分段。)

布置作业

熟读课文,抄写生字、新词。

第二课时

回忆课文内容,整体感知

齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?

细读课文、突破重难点

读第1自然段,了解种花生、收花生;利用评读方式,指导学生抓住“居然”一词,读出一家人收获花生的意外、欣喜。

充分读书,抓住吃花生、议花生。

a.自由读,指名读,读出花生的好处。

b.学生根据搜集的课外资料补充花生的好处。

c.出示第1自然段,体会花生的可贵之处。

(1)在同学自由读之后填表,运用对比的手法突出花生的可贵之处。

(2)出示花生和桃、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。

(3)指名读,评读:你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到了什么?

(4)再次读,看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。)

d.对比读句子,体会父亲对我们的希望。

“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”

“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”

(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人。)

e.通过填空,加深理解:在你身边一定有许多像花生一样品格的人或物,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的事物。

“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有(

),但可贵的是(

)。我们的(

)不正像花生一样吗?它(

)。我赞美花生,我更要赞美(

)。”

组织讨论,彰显个性

在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢,还是做一个像花生一样的人呢?为什么?

总结全文、深化中心

那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。

许地山这样说,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来。在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话:“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。”

捣花生碎教案篇6

教学目标:

1、 分角色朗读课文,背诵自己喜爱的段落。

2、 理解父亲赞美花生的一段话,懂得“人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”的深刻含义。

3、 初步学习“借物喻人”的表现手法。

教学重点:

1、 紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻人的写作及其所喻的道理。

2、 学习本文重点突出,主次分明的写作方法,学习本课借物喻人的写作方法。试着选择一种事物写一写。

教学难点:

初步了解借物喻人的写作方法。

教学准备:

花生生长示意图;石榴、苹果图片;生字卡片。

教法学法:

导读法

小组合作交流法

第一课时

教学过程:

一、讨论课题,简介作者。

1、 师板书课题《落花生》。

2、 师:“落花生”就是大家熟悉的花生,为什么叫它“落花生”呢?

(出示花生开花结果的示意图,加以说明:花生是一年一生草本植物,花黄色,花受粉后垂落到地上才生出花生,所以也叫“落花生”。)

3、 师:同学们喜欢吃花生吗?喜欢什么口味的?(让生畅谈。)

4、简介作者许地山。作者也喜欢吃花生,而且在自家的空地上种花生。居然收获了,他们一家人高兴地聚在一起过收获节。同学们愿不愿意和作者一起来分享他的喜悦呢?让我们一起来学习《落花生》。

二、初读感知,自主学习。

1、出示小黑板,指名认读,并联系上下文理解词意。

开辟:本课指把荒地开垦成可以种植的土地。

茅亭:用草一类的东西盖的亭子。

爱慕:由于喜欢或尊敬而愿意接近。

吩咐:口头指派或命令。

体面:(相貌、样子或穿着)好看;有气派。

榨油:用力压出物体里的汁液。

实用:本课指有实际使用价值。

居然:表示出乎意料,竟然。

2、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

3、读了课文,你有哪些收获?还有什么疑问?

三、分角色朗读,理清文章的脉络。

1、分角色朗读,边读边思考课后第一题,说一说课文围绕落花生讲了哪些内容?

2、再默读课文,用“//”标出各内容的起止部分。再说说其中哪些内容是详写的,哪些内容是略写的。这样写有什么好处?

3、 课文按事情发展的顺序可分为三段。

第一段(第一自然段),先写种花生、收花生。

第二段(第二自然段),写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。

第三段(第三自然段到最后),写我们和父亲边吃花生边议论花生,爸爸对于花生的品格的赞扬,使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。

4、 小组讨论后汇报,在4个方面的内容上,“种、收、尝”写得很简略,而“议花生”写得具体。因为作者写作的重点放在“议”上,想从“议花生”中引出如何做人的道理,所以“种、收、尝”写得很简略。

5、 师小结:全文重点突出,主次分明,读后给人留下深刻的印象。

第二课时

教学过程:

一、复习导入

二、再读课文,理清思路。(要求:默读课文,边读边做批注)

1、你对哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习。

2、集体读第一段,了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。

(1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活,用“居然”造句。

(2)种了就是想收的,为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。

三、朗读感悟,体会情感

1、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹,同样也让母亲高兴,在第二段中有一句话表现了母亲的高兴,谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中,你能感受到什么?

2、读一读3—11自然段,看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?

再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。

师过渡:兄妹们所说的.花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点,而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

3、 默读父亲的话(小黑板出示父亲说的一段话:花生的好处很多,……)

(1)要求:读这段话,你能读懂什么?还有没有不懂的?

(2)抓重点词展开对比理解(师相机板书)

花生 桃子、石榴、苹果

矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头

挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心

(3)明确花生的可贵之处:有用却默默无闻。

(4)生谈自己的看法:要做一个怎样的人?为什么?

4、反复读一读“我”说的话:“那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”联系生活,深入体会父亲对我们的期望。

四、深化主题,拓展延伸。

朗读最后一段,找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象?体会“印”字用得准确,体会父亲的话对“我”一生的影响。

五、指导课后练笔。

1、明确练笔要求。

2、师生共同开拓思路。

(1)扫帚:它拥有默默无言,宁可自己一身脏,换来环境干净清洁的特点,表现不为名利的精神。

(2)蚕:它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点,写它的献身精神。

(3)粉笔:它拥有一再掏出心来工作的特点,写一心一意为人民服务的精神。

3、选择以上或其他生活中的事物写一个小练笔(模仿本文,写清该物寓含的道理)

七、作业。

1、继续完成小练笔。

2、背诵你喜欢的段落。

3、注意观察生活中像花生这样的人并向他们学习。

板书设计:

种花生:买种—翻地—播种—浇水

落 收花生:居然收获了

花 尝花生: 做成好几样食品

生 好处:味美、榨油、便宜

议花生

特点:埋在地里,不好看,但很有用。

捣花生碎教案篇7

教学要求

1、阅读课文,了解课文主要内容,理清文章的叙述顺序,分清文章主次。

2、学习课文生字新词。

3、有感情地朗读课文。

教学重点

体会文章所表达的思想。

教学难点

自读设问,讨论交流,读中悟理。

教学流程

一、设疑导入

1、读了课题,你想到了什么?

2、同学们想了解的问题,也是作者大体的思路,老师用这样的思路引导大家:

(1)花生为什么叫落花生?

(2)课文的题目为什么不是花生,而一定是落花生?

(3)课文围绕落花生讲了什么?

(4)作者借花生想告诉我们什么?

(5)在写作上我们应该学习什么?

(读一篇课文从接触题目开始,就要一边读一边想,教给学生读题思文的方法,做到不盲目读书。)

二、诱导初读

1、范读:注意听清生字的读音。思考:课文先写了什么?接着写了什么?最后写了什么?

2、自读:注意读准生字的读音,继续思考刚才的问题,同桌可以交流一下自己的意见。

3、分段指名读课文,注意听清对字音读的是否准确。思考:种

花生、收花生、议花生,哪些部分是次要?哪些部分是主要的?

(诱导预读,理清文章的思路,弄清文章的主要内容,并初步分清文章的主次,为突出读写训练重点做好了铺垫,也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法:听读自读中,带着问题边读边想;一种学习方法:同学之间互相交流、互议、互补、互改。)

三、引导细读

1、指名读第一自然段。思考:第一自然段围绕花生讲了什么?

2、自读第一自然段,继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读,可以一边读一边想,可以查字典,联系上下文,联系生活实际,也可以问同学,问老师,或小组同学交流交流。

(这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度,学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位,增强了学生的主观能动性,而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。)

3、课文通过8个字概括了种花生的过程,通过一句短短的句子就把收花生的过程一笔带过,想想这是为什么呢?

(不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导,促使这种学习方法尽快转化为能力。)

4、有感情地朗读课文第一自然段。

四、课堂练习

1、形近字组词。

避(、)、墓(、)、辩(、)、浇(、)

辟(、)、幕(、)、辨(、)、饶(、)

譬(、)、慕(、)、辫(、)、烧(、)

2、多音字组词。

zhong、(、)、pian、(、)、san、(、)

种、便、散

zhong、(、)、bian、(、)、san、(、)

第二课时

教学要求

1、读懂课文内容,体会文章所表达的思想,学习花生不求虚名,默默奉献的精神。

2、分清文章的主次。

3、分角色有感情一朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

教学重点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学难点

对作者借描写花生的特点,赞美其所代表的默默奉献的精神,学生在理解上有一定难度。

教学流程

一、复习导入

1、课文按照什么顺序记叙的?

2、哪些部分是主要内容?哪些部分是次要内容?

二、引导细读

1、自读第二自然段,用你喜欢的方法读懂它。

2、有感情地朗读第二自然。

(把学习的时间,方法的选择交给学生,做到自主学习。)

过收获节是谁提出来的?都有谁参加?在什么地方过节?

三、指导议读

1、自读第三自然段至最后,画出你认为含义深刻的句子,看着通过阅读都读懂了什么?还不哪些不懂的问题?可以在书上做好标记。

2、四人一组讨论疑难,组长记下本组不能解决的问题。

3、各小组长汇报各组的疑难,简单的问题当场解决,重点问题提出后,老师和同学们一起整理、归并。

如:大家是怎样议论花生的好处的?拿花生和桃子、石榴、苹果进行比较的目的是什么?父亲的话是什么意思?作者借花生的特点的描写告诉我们一个什么道理?作者的话是什么意思?

4、带着这些问题阅读课文,用自己喜欢的方法去解决,然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流,最后全班交流。

5、分角色朗读。

(1)自由练读,自由组合。

(2)分角色朗读。

(3)评读,品读。

(4)赛读。

(这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法,使学生变被动的接受学习为主动的探究学习,教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习,主动探索的习惯,让学生真正成为学习的主人,落实了学生的主体地位;二是充分发挥小组合作学习的方法,通过互相启发,共同探究,不仅让全体学生有所发现,学有所得,而且培养了合作精神和合作能力;三是强调多读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了语文学科以读代讲的特点,朗读形式也注意多样化。)

6、小结。

归纳本课的阅读方法,进行相关的写作指导。

四、指导背诵

1、你喜欢文章的哪一段?想用什么方法背下来?

2、当堂背诵。

(指导背诵,既达到了积累语言的目的,又落实了课后练习,减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵,体现了教学的民主,使学生拥有更多的自主权。)

五、实践活动

请同学们阅读一体许地山的作品,并交流读书的感受。

捣花生碎教案篇8

设计理念:

1、探究学习。

强调学生自己读书,自己探究,自己体验,在探究中获得自己的感受,加深对文章的理解。

2、合作学习。

重视学生的原有知识水平,重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用,通过合作学习,加深理解,加深体验。通过生生交流,师生交流,解决重点问题。

3、情感体验。

挖掘文章本身的情感因素,加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中,不但受到文中情感的感染,而且能体会到探究和发现的快乐。

第一课时:

教学目的:

1、理解文章的词句段,了解文章主要内容。

2、通过“自主、合作、探究”学习,明确文章的中心,加深对文章的理解及情感体验。

教学过程:

课前谈话。

一、导入。

师:今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。

“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢?你们查资料了吗?生简要回答。

教师出示花生成长的图片,边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

二、看音像资料,整体感知课文。

师:我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后,你来说说和预习时相比,有了什么新的感受?

师:音像资料看完了,你能说说你的感受吗?

三、学习课文,解决问题,指导朗读。

1、读自然段,激励发现问题。

师:我们看了音像资料,对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解,光看音像资料还不够,我们还要自己读书。

教师出示学习建议:自由读课文,看能不能读懂每个自然段。

学生自由读。教师巡视,了解读书情况。

师:下面谁来说说你读懂了哪个自然段?读懂哪一个就说哪一个。

学生汇报,教师相机板书。

师:大家读书的时候发现问题了吗?你发现了什么问题?学生提出问题。

师:同学们真不简单,通过自己读书读懂了不少自然段,还有了自己的感受。更主要的是,还发现了不少问题。同学们很会读书!不过,我们发现问题还只是完成了学习的一半,我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢?

师:我觉得同学们应该相信自己,我们先依靠自己的力量看能不能解决?好不好?

2、读句子、词语、标点符号,自己解决问题。

师:既然大家都同意,我们就依靠自己的力量解决。

教师出示学习建议:默读课文,联系上下文,通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号,看能不能自已解决不懂的问题。

学生默读课文。教师观察读书情况。

师:通过自己读书,解决了什么问题?学生简单汇报读书所得。

师:看来我们是应该相信自己的!

师:还有没解决的问题吗?是什么问题?有没有同学解决了这个问题?

师:大家通过读书解决了不少问题,读书更加深入了,可是还有问题没有解决,我们怎么办?

3、小组合作学习,解决问题。

教师用课件出示学习建议:

(1)小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题,小组成员互相交流自己的看法。

(2)汇报时,可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。

教师补充说明:小组长负责组织讨论,如果有不懂的问题就合作解决这些问题,本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流,当然也可以和我交流,因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解决了,就把你们认为好的段落、句子读好,争取能读出自己的感受。

学生自由学习,教师参与学习。

4、全班交流合作,解决问题,指导朗读。

(1)汇报交流合作所得。

汇报小组合作学习的成果,解决了哪些问题,谈自己的理解和感受。

师:同学们合作学习肯定取得了不少成果,下面我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。

师:汇报自己的读书所得是一种学习,耐心的听取别人的见解,从别人的见解中受到启发也是一种学习。

汇报时教师引导学生,从解决了什么问题?怎样解决的?通过解决这个问题,你有什么收获?等方面来表达。还引导学生把理解的读出来,看其他同学受到了什么启发?

教师积极引导和评价,对不到位的地方以教师理解的方式渗透,如:a、你是这样理解的,老师替你解释一下,你看对不对?b、你是这样理解的,我能不能说说我的理解?c、他的理解我听懂了,我能不能说一说?d、听了大家的发言,老师对这里有了更深的理解,能不能让老师也说说理解和体会?e、他朗读的真好,老师好像听出了?f、他把自己体会到的读出来了,我们能不能也读一读,看能不能和他读得一样好。

对于学生的读,可以这样引导:“你觉得怎样才能把这一句或一段读好?”学生回答。

师:“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的,看我们能不能听出他的理解。”

师:同学们,你们肯定还解决了不少问题,我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题,我们来共同解决这些问题,怎么样?

(2)出示问题,全班讨论。

师:下面老师把大家没有解决的问题出示出来,我们一起来解决。

这一部分解决学生解决不了的问题,以学生互相启发和讨论为主,教师作为一个合作者,积极参与,教师作用和汇报读书时基本相同。

教师可以引导学生争论,也可以质疑。

对善于学习的学生及时给与激励和评价,教师始终欣赏和参与学生学习。文中含义深刻的话学生如果理解不到位,教师就用课件出示许地山原著中的句子,让学生读原著,帮助学生理解。学生仍然理解不好,教师用自己渗透的方式给学生讲解。

四、自由评价。

1、师:我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书,发现问题,解决问题,又和大家合作交流。我们学习了这篇课文,知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生,知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理,谈花生也就是在谈人生。

师:我们仿照“实话实说”,每人说一句自己最想说的话,可以说说课文,可以谈谈作者,可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。

2、教师出示自己的体会:姐弟种花生,居然收获丰。父亲巧教诲,影响“我”一生。老师学习了这篇文章,感觉课文语言朴实,简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受,同学们读了老师的感受,你们肯定还有自己独特的感受。

五、布置作业。

师:你们可以把自己的感受写下来,看老师留给你们的作业。

1、用自己喜欢的方式写一篇读后感

2、读许地山的其他作品(教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》,网址印在发给学生的资料上);

3、搜集整理许地山的文章和生平事迹,写出你的评价文章。(当然这个作业,可以用一学期,也可以用更长时间)

同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。

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