九上语文教案通用5篇

教案的准备可以帮助我们更好地引导学生思考和参与互动，教案编写能够帮助教师对教学过程进行规划和调整，提高教学效果，职场范文网小编今天就为您带来了九上语文教案通用5篇，相信一定会对你有所帮助。

九上语文教案篇1

活动目标:

1、能根据故事已有情节进行大胆.合理的想象,充分感受神话故事和美妙。

2、理解故事，细细品味阅读的乐趣。

活动准备：

1、孙悟空.二郎神的面具各一个。

2、20xx年第3期《东方娃娃》人手一册。

可前将幼儿的座位分两边摆好。

活动过程：

一、介绍人物，引发幼儿对故事的兴趣。

1、小朋友，你们认识我吗?我是花果山水莲洞齐天大圣孙悟空。你们知道我有那些本领吗?(引导幼儿说出孙悟空有七十二变的`本领，并请幼儿大胆发挥想象，说说他能变出些什么来。

2、教师简单介绍二郎神，接着问：这两个神通广大的人物谁的本领更大?请听故事。

二、教师边翻书，边分段讲述故事，并鼓励幼儿大胆想象情节的发展。

1、从开始讲至“孙悟空想逃变成了麻雀想逃，二郎神摇身一变，变成老鹰追过去”。提问：

(1)孙悟空变成了什么想逃?二郎神又变成了什么?他为什么要变成老鹰呢?

(2)孙悟空接着会变成什么来应对?(引导有想象下面的情节)

2、讲述中间部分至“终于将孙悟空抓住”，引导幼儿想象结尾。

3、讲述故事结尾部分。

三、在电视上观看这个故事的动画片。

四、游戏《我有七十二变》：幼儿学当孙悟空和二郎神。

1、教师把幼儿分成两组，分别坐好。教师引导幼儿自己是孙悟空和二郎神二人能变成什么看谁变的东西更凶。

2、拓展思维，创编新的情节。

五、结尾部分。

1、教师让幼儿把这个故事回家之后讲给自己的爸爸妈妈和爷爷奶奶听。

九上语文教案篇2

1 古诗词三首(独坐敬亭山，望洞庭，忆江南)

?望洞庭》优秀教案

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使同学从中受到美的熏陶。

[教学过程]

一、导入揭题

1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

2、结合同学收集的资料来介绍洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市和近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖和近，看到了这样一幅美景，不由诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！

多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗，明要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读，边读边考虑，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）

相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

师：你理解得真不错

生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？

生：朦朦胧胧、模模糊糊。

生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

师：诗中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。

师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）

湖光/ 秋月/ 两相和，

潭面/ 无风/ 镜未磨。

（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）

生：遥望：远望。

师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

师：请你与画中的景象比一比，象吗？

生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

师：这句诗中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

请生读好这两句诗。

遥望/ 洞庭/ 山水色，

白银/ 盘里/ 一青螺。

师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。

生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

生：……

三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业：

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

研讨：

一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣

活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让小朋友们从读中发现问题，发生美感，发生乐学感。

二、在操作过程中重情趣

古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，同学有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又掌握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自身对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处置，更显示了同学能举一反三地发明性思维。

三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的同学进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。

九上语文教案篇3

一、教材简说

一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。

是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

?假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

二、学习目标

1．认识9个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．有关爱他人、关爱环境的愿望。

三、教学建议

（一）识字写字

1．语境认读。

让学生自读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读。

2．采用多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉-泣、摇-遥、澡-操）；用加偏旁的方法识记（寸-寻、良-食、建-健）。

3．巩固运用所学的生字。

（1）组词运用。粮食、缩小、遥远、善良。

（2）迁移识字。教师为学生提供一段新的文字，让学生从中找出刚刚学过的生字。

（3）说话应用。将本课所学的生字自编一段话，让学生尝试运用所学的生字。

4．指导写字。

书写前，可以引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。比较难写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。

（二）朗读感悟

教师或学生讲述《神笔马良》的故事。

1．读通课文，整体把握课文内容。

程序：范读：正字正音，让学生体会课文感情基调。

自由读：熟悉课文，要求读正确，读通顺，并读出适当的语气。

复述：用自己的话来叙述课文的大致内容。

2．朗读指导。

诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气、语速、轻重、缓急都要有所不同。指导朗读要注意的是，重在感悟，不要过分强调声音形式和技巧。

这首诗的朗读有两个难点：

一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化。

二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象。

突破难点的方法，最好是通过老师的范读来感染学生，带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。

（1）假如我有一支/马良的神笔。

这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。

读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。

读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。

读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。

读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。

（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。

读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。

3．读熟课文，背诵课文。

（三）实践活动

课文最后一段，没有说为谁画什么，可让学生发挥想象，仿照课文，说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容。

四、教学设计举例

片断：朗读感悟

1．朗读指导。

（1）指名个别读课文。

（2）重点句段的朗读训练和指导。

“假如我有一支/马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？

“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？应怎样朗读？

（3）学生再读，教师范读，用多种形式让学生练习读。

（4）读熟课文，背诵课文。

（5）创设情境诵读课文。一是让学生闭上眼睛想象与课文有关的画面；二是用声音创造画面形象；三是用笔画出这些画面。

2．朗诵比赛。

以小组为单位进行比赛。各组选一名代表参赛，全班同学当评委。

九上语文教案篇4

教学目的

1.学习运用历史资料提炼观点的方法。

2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。

3.认识贾谊对秦代暴政的批判--仁义不施是秦王朝迅速灭亡的原因。

教学设想

1.教学重点和难点。

本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于仁义不施而攻守之势异也。因此，教学重点应是最后一段。

史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

2.教学方法。

课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。

背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山，而第5段则是，齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是制兵的人，而被列入通意一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。

3.课时安排。

本文拟用3课时诵读。

第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。

第二课时：诵读第3、4段。

第三课时：诵读第5段。

预习安排

1.朗读课文2-3遍，要求字音准确。

补充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合从(zng)(以下约从从散之从皆读zng)翟景之翟读zhi(凡姓皆如此读)墨翟之翟读d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今读。

镞(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 万乘 (shng)之势 将(jing)数百之众

思考下列问题

1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?

2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?

第一课时

教学过程

一、作者和《过秦论》写作意图。

贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁义不施而攻守之势异也是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾天下之嗷嗷，继续实行暴政，重之以无道，然后从正面提出治理天下的原则：牧民之道，务在安之而已。这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个

君主--子婴的过失。

?过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。

贾谊(前200-前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。

贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以安民，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论古是为了说今，这是读本文时首先应该注意的一个问题。

二、粗略分析全文布局。

1.先按表达方式将全文分为两部分。

(一)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)

(二)议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)

2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。

(1)兴起的过程(前三段)

(2)灭亡的过程(第四段)

可以一边讨论一边板书要点，最后形成下表(表中圆括号的数字表示段落顺序)：

三、诵读第1段。

在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

①秦的地理优势;②秦孝公的政治雄心--统一天下;③基本国策(耕战、连衡)及成果。

史实补充：①外连衡而斗诸侯--这是跟上文内立法度......修守战之具相对应而言，其实这是后来的政策。有些教参上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，重在会意。

②于是秦人拱手而取西河之外--《史记?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。东至河。即秦得河西之地。这是秦以诈力夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。

三、诵读第2段。

提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?

讨论后，归纳如下：

① 将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

② 写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按合从缔交约从离衡从散约解的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进)。这是从局部来说的。

③ 统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。

史实补充：合从缔交，相与为一--苏秦说六国从亲，约在前334--前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。秦兵不敢窥函谷关十五年。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(《年表》中作五国)。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓九国之师只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

背诵要求：①可以从兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众直接过渡到尝以十倍之地②于是六国之士......制其兵这一段可略读。

四、留作业。

背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。

第二课时

教学过程

一、检查作业。

背诵第1、2段。

用提问过渡：本文题目是过秦，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的诈力政策，但在斗争中使用诈力是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。

二、诵读第3段。

先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

找出写过错的那一层(于是废先王之道......陈利兵而谁何)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)

划分全段层次并答问：

① 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?(这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。)

② 次写扩大版图，有什么作用?(仍是极言秦王朝的强大。)要求注意士不敢弯弓而抱怨一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。

③ 写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?(不施仁义，为结论张本。)补充解释：谁何都是疑问代词用如动词，由此引申出呵问他是谁的意思。

以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。

④ 末句写始皇的设想，有什么作用?(反衬秦王朝灭亡之迅速。)

?说明〕以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：

本段在全文结构中有怎样的作用?(上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者过秦之意尽在其中。)

三、诵读第4段。

默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

提问：开头写始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?(天下云集响应，赢粮而景从。)这说明了什么?(全国人民不满秦王朝的统治。)它为下文哪一句作铺垫?(仁义不施。)

再问将数百之众跟上文哪一句相照应?(百万之师--秦人能打败九国百万之师，而不敌陈涉数百之众，可以发人深思。)斩木为兵跟上文哪一句相照应?(收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二。)这说明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)

在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价?

教师小结时主要谈两点：①贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;②阶级的偏见也是有的。

四、留作业。

1.背诵第3、4段，准备诵读第5段。

2.下面两段话均摘自《过秦论(中)》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会。

① 仁义不施而攻守之势异也这句话应当怎样解释?

② 作者是怎样分析陈涉起义的?

引文(一)：秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。

引文(二)：二世......重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。

第三课时

教学过程

一、检查作业。

1.背诵课文第3、4段。

2.答问：读过引文(二)后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为瓮牖绳枢之子......倔起阡陌之中这段话的总体意思是什么?(他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但才能不及中人这句话却带有明显的贬意。)从全段来看，其内容可用引文(二)中哪些字眼来概括?(民危易动--这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而民危易动，正是暴政所造成的结果。由此自然转入议论。)

二、诵读第5段。

补充注释：①且夫天下非同小弱也--意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。③棘--课本注，棘通戟。此与上文斩木为兵矛盾。按：棘矜应合解，即伐棘为矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文钩戟长铩对应成文。④同年而语--又可以写作同日而语，相提并论之意。⑤致万乘之势，序八州而朝同列--这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称万乘。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称同列序朝为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说百有余年矣。至以六合为家，殽函为宫，才说到秦统一天下。⑥攻守之势--攻，指统一六国以前;守，指统一六国之后。

划分层次：第一层(开头至则不可同年而语矣)对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是成败异变，功业相反这八字，是为全文的结句设伏的。第二层(然秦以区区之地至结句)照应全篇，归纳中心论点。然秦以下四句照应第1、2段，然后二句照应第3段，一夫三句照应第4段。仁义不施而攻守之势异也为全文中心论点。

诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者过秦的深意。

① 且夫--推进一层，领起议论的口气。

② 以下连用六个也，用极其肯定的语气读。

③ 排比句中的重音是：非属(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其实也可加于)。

④ 向时之士也后作一顿，为下句转折畜势。

⑤ 然而成败异变，功业相反也--也后有较长停顿。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。

⑥ 试使三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。

⑦ 然秦三句作低回之势，以下节节升高，至为天下笑者达于顶峰，稍作一顿，再逼出何也一句。

⑧ 仁义不施是一篇纲领，用深责语气读;攻守之势异用解释语气读，寓不知天下之势之意。

以上内容都穿插在诵读过程中说明。

三、总结全文。

1.归纳全文中心。

让学生答课文后练习第一题。答案：第二种。

注：人教社教参认为答案是第一种，误。理由参见前面的引文(一)。要尊重作者原意。

再问学生：本文的写作目的是什么?(借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。)试从前面的引文(二)中找出一句话来说明。(牧民之道，务在安之而已。)

2.分析本文论证方法。

① 以史实为论据。

问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系?(秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明攻守之势异这一点的。)秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗?(处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。)试用引文(一)中的话来说明。(秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。)其道不易，其政不改包含了怎样的意思?(仁义不施。)

板书：用史实作论据。

② 对比论证。

问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用?(九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。)试用引文(二)中的话来说明。(民危--陈涉的星星之火点燃了燎原烈焰)。

问：本文还有哪些对比?(秦人开关延敌与九国之师逡巡而不敢进的对比;会盟而谋弱秦与争割地而赂秦的对比;序八州而朝同列与一夫作难而七庙隳的对比。)指出：这些对比跟论证只有间接的关系。

板书：对比论证。

3.语言特色。

先让学生举出若干对偶句和排比句，再举出若干散句，并说明这样写的好处。

归纳：骈散结合，读起来声调铿锵，而又不觉呆板。

四、做课文后练第三、四题。

附答案如下：(个别题答案与教参不同)

第三题

1.ac

2.ad

3.四利字均有细微差别：a.利益，与害相对。b.锋利。c.顺利。d.有利条件。

4.bc

第四题

1.席(名词作状语)卷天下，囊(名词作状语)括天下(注：

人教社教参以此二字在文言文中作动词用，误。)

2.争(动词作状语)割地面赂秦。

3.会盟而谋弱(形容词用如动词)秦

4.弱(形容词定语)国入朝。

九上语文教案篇5

?嫦娥奔月》

知识目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、了解aabb和abab的叠词的特点，积累这两类词语。

3、学会5个生字，绿线中的3个生字只识不写。掌握多音字“济”，理解由生字组成的词语。

能力目标：

1、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。

2、借助课文具体的语言资料，感受课文的意境美，体会嫦娥的品质。

情感目标：学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。

教学重点：有感情地朗读课文，感悟课文内容。

教学难点：感受课文的意境美。

媒体设计：课文录音、投影片

教学时间：三教时

第一教时

知识目标：

学习生字词语。指导学生读通读顺课文。

能力目标：初读课文，整体感知课文内容；能给课文分段，并归纳段落大意。

一、赏“月”吟诗，引入新课。

投影富于色彩感的《月之图》。

在中秋的夜晚，看着一轮圆圆的月亮从水面升起，作为一个受过中华保守文化熏陶的中国人，心中此时会不由冒出许多的诗句来，比方“海上生明月，天涯共此时”，比方……（让生去补）

引背：……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人持久，千里共婵娟。

师：是啊，在月圆的中秋之夜，天各一方的人们多么盼望能和自身的亲人相聚在一起。这是一个多么温馨而甜蜜的时刻啊。记得小时候，一到中秋的晚上，我经常倚在奶奶的怀里看月亮，看吴刚伐桂，看玉兔捣药，听奶奶讲嫦娥奔月的故事。

学生齐读课题，解题：奔，奔向。

“奔”是个多音字。

二、初读课文

1、学生自读课文，任务：

（1）读要过关（正确地读，流利地读）

（2）自学好生字新词（会读、会写、理解），常规：比较组词、课后描红。

2、自学情况交流。

（1）认读生字词。

远古昆仑山后羿逢蒙嫦娥

敬重奸诈贪婪接济宝剑时值中秋迫不和待

威逼翻箱倒柜洒满银辉焦急树影婆娑企盼

（2）指名开火车朗读课文，缺乏处和时指导练习。

（3）讨论课文哪些自然段的意思接近，归为一段。

讨论交流后总结。

第一段（第1、2自然段）：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。

第二段（第3—6自然段）：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。

第三段（第7、8自然段）：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。

再让学生试着用简练的语言给三段分别列一个小标题，交流后板书：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

（4）看词语串讲课文。

师：列小标题，我们是把课文读短了，这是身手；读完课文，头脑中留下了印象，这时能用自身的语言将头脑的印象生动地讲出来，这也是身手。这节课先来个简单的，请你用上黑板上的词语将这个故事讲出来。试试吧。

同桌共练→指名讲述

三、安排作业

1、把这个故事讲给自身的弟弟妹妹听；

2、采记“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等有关中秋、月亮的传说。

3、誊写生字词语。

第二教时

知识目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

能力目标：

精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。

情感目标：

学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。培养正确的价值观、人生观。

教学过程：

一、从图引入

1、今天我们继续读美丽的民间故事——（读题）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。什么样的画？

2、（课件出示）看，引说：蓝蓝的——天，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美）

3、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？

4、读一读。读文字有什么感觉？（同样“美”，板书）（激发）向往美的同学一定争着读；心中拥有美的同学一定渴望读）

5、老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差异。）

飘飘悠悠——飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感）

碧蓝碧蓝——碧蓝（喜爱的情感在里面）

二、揣测人心

1、这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？

2、学生轻声读课文。

3、人更美：心地的善良。能具体说说吗？先默读，把一些支持你想法的语句用线画下来。

学生读画后：同学们一定把自身的认识化为了智慧的波浪线了，我们来交流。

先从总体上掌握。体会在两点上：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。

（1）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

例：村东的王二家没米下炊了，小朋友们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……

村西的李三家又添了一口，小朋友是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……

这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。

（2）第二件事情是关键，这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。那是一个奸诈贪婪的小人。“奸诈”（虚伪骗人）体现在哪儿？“贪婪”呢？（“把仙药交出来！”）面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？读。

“周旋”，什么叫“周旋”呢？这样，我们来演一演，我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？

逢蒙：快把仙药交出来？

嫦娥：仙药？什么仙药？

逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱当我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）