从现在开始课文教学自我反思四篇
从现在开始课文教学自我反思四篇
读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。以下是职场范文网小编为大家整理的从现在开始课文教学自我反思资料，提供参考，欢迎你的阅读。
从现在开始课文教学自我反思一
读完课题我让学生质疑，生提出：我想明白从现在开始要发生什么事情?从现在开始是谁说的?学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题开始提出问题，学生的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有兴趣去读课文。
讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词?生答：严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样貌气势，才能有感情地朗读。
读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。
然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不一样，有学生发现标点符号不一样，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“!”，有了不起的大王的气势，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人;还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关心的是别人的生活。一篇童话故事让孩子们明白了原先当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。
最终我问：假如让你当一个星期大王，你会怎样做?生答：我会帮忙有困难的'动物;有谁掉到水里上不来，我会立刻去救他;我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问：如果让你当一个星期的班长，你会怎样做?生答：我要当好教师的助手;我要关心生病的同学;我会热心为同学服务;我要让大家开心……怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、职责心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。
从现在开始课文教学自我反思二
在本课的教学设计中，我始终坚持情景性与工具性相结合的原则。主角往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定主角，常常使学生陷入“被理解”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。充分借助多种教学手段，充分调动学生学习的进取性，使学生乐学、善学。教师在开课伊始，就合理地利用多媒体课件创设了情境，让学生到森林里游玩，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，简便、愉快，学生很容易理解。在学习课文当中，教师又在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描述的意境充分感受语言文字和中心思想。
一、创设情境，让语文教学情趣盎然。
于永正教师说：无情无趣就不成教学。教学中把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，有的同学读出了一只威风凛凛的大王，有的则读出一只慈祥温和的大王。孩子们进入主角，自然课堂就有情趣了。
本课教学中，我们多次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比如：小松鼠，你刚才发表了什么意见?小鸟，你呢?你是——，你有什么意见?白天大家睡不着;夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎样样?斑马，你呢?小动物们，你们习惯的方式是什么?小鹿，你说吧!小羊，你呢?
教师由“教师主角”转换成“狮子大王”主角，学生由“学生主角”转换成自我喜爱的动物王国里多种动物主角，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动趣味的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的进取性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。主角转换所产生的进取效果，使学生在情感驱动下，进取投入自我的体验，获得独有创意的感受。
“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文资料的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。主角转换，使语文课堂充满人文魅力。
2、训练语言，3、让语文教学扎实有效。
语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，比如，小动物们，你们习惯的方式是什么?回答这个问题时引导学生用“我是_____，我喜欢在______来______去。”
把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。仔细观察画面，还能够说猫头鹰什么极了?这个问题既夯实了语言文字训练，帮忙孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图本事，可谓一举多得。
有层次地进行指导朗读，比如，对“猫头鹰想到自我成了万兽之王，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。’”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最终是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。
创设场景来理解重点词语，比如“议论纷纷”一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后教师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论地很热烈，这就是——(议论纷纷)从而，让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是议论纷纷。再如，(出示课件，小动物们苦跳的情景)请看小动物们的表现，指导看图。斑马立刻怎样样?它好象在说什么?小熊呢?锦鸡呢?结合语言训练：立刻____
三、质疑问难，让语文教学有的放失。
一节课要是没有质疑，我们就无法了解学情，更谈不上“顺学而导，因学定教”，教学也就无的放失，那样我们始终只能牵着孩子的鼻子走。所以学习第二段，我们就安排了质疑，孩子的问题真是出乎意料，教师们认为很简单的问题，孩子们有可能不会，比如什么是“上任”、“熬夜”、“叫苦连天”等，在教学预设时，我们容易想当然，认为这是很简单的事情，可是孩子的知识，视角与我们却大相径庭。
什么是“按照自我喜欢的方式过日子”呢?孩子们这些问题的提出，为我们的教学指明了方向，让我们及时了解学情，调整了教学预案，本堂课中，学生学习兴趣十分高，使语文课堂焕发出无穷的魅力，朗读、表演、理解、朗读结合得很紧密。我们的课堂中，应当采取适宜的方法，充分调动学生学习的兴趣，这样，我们的课堂才会焕发出光彩。
从现在开始课文教学自我反思三
《从现在开始》是一篇充满现代浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。
低年级孩子从小就喜欢小动物，导入一环节我就让孩子自我当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心境，让学生深入到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就十分真实，感受就十分丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的兴趣也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的进取性。
本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采用不一样的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会欣赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的态度时，我运用了引读的方式，经过教师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，所以内心的不满一次比一次强烈。虽然只是简单的读，但读出了人物的个性，读出了主角的心理，也培养了学生的语感。
总的来说，这堂课学生乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，并且兴致十分浓厚，他们自我就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢语文。
从现在开始课文教学自我反思四
《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自我习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。
本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字;第二个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情景，总结反思如下：
一、强基固本，重视生字教学
虽然本节课以阅读教学为主要资料，但生字教学也不能丢，并且在形式上要贴合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅仅能够认识字，还能够经过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。
在写字的环节中，我采用了两种不一样的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自我去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的本事;另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。经过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅仅学到了知识，还学到了方法。
二、创设情境，增强情感体验
本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一齐，我也扮演了一个小动物，与学生们一齐去体验。经过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自我当成林中的小动物，他们各抒己见，用自我的体验去感悟文中蕴含的道理。
当然，经过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有到达教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情景下，经过范读、齐读等形式来帮忙学生体验主角的语气，效果必须会更好。因为仅有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出贴合文本的`课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。
总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。